摘要：本文主要通过对高职日语教育的近况的略论，指出现行高职日语教育中存在的问题，并提出了针对这些问题的一些变革和创新的举措。通过教育理念、课程体系的变化，日语毕业论文，通过订单式教育、生本教育等教育措施提升高职日语教育的效能，满足当代社会对高职日语的真正需求。
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关键词：高职日语；订单式教育；生本理念
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一、高职日语教育近况
如今，人们很乐于谈论这样一个话题――“扩招后遗症”。谈论的主要是内容就是由于21世纪对高学历的需求，盲目的扩大高教普及率以后，高职和高校难以满足招生带来的压力造成的一系列的矛盾，比如教育资源匮乏、学生宿舍不够、师资力量短缺等等问题。有人认为这是政府重视不够，有的人认为这是国家长期对高教的投入不足造成的问题。实际上，这是一个选择与放弃的问题。
高职日语系毕业生就业不理想，实质是高职教学存在的教学、教育改革等诸多问题的一个集中体现，为什么会出现这样的局面？笔者认为有两个主要原因。首先是培养目标不明确，教非所学，学非所闻。高职院校日语教育的培养目标当前还不太适合现代化公司的需求。科学技术的发展，产业结构的调整，知识经济时代的到来，关于员工的职业化的素养要求更高，然而当前日语系的教育不明确现代公司对人才培养的需求是什么，往往是教非所学，这也跟我国国内高职日语教育起步较晚有关。日语系的学生也不知道公司关于人才的需求是什么，往往是学非所用，团此存在着公司需要大量的“职业化”人才，然而高职日语系毕业生却就业困难的现实问题。
二、变革与创新
围绕前面提出的“职业化”问题，针对高职日语教育我认为应该有由一下四个方面进行变革和创新：
（一）课程体系变革
课程体系是培养目标和专业设置的具体化，也是高校人才培养模式的核心要素。没有合理的课程体系就无法将培养目标和专业设置的任务落到实处，也无法培养出社会需要的合格人才。
一般高职日语教育的课程设置，以理论基础教育为主，而往往忽视了学生的实践能力。作为高职院校中的日语教育，它应该与高校里面的日语教育有所区别，应该把重点落在学生的语言应用上面，避免在学生学习过程中出现“高分低能”“哑巴日语”的现象。
21世纪对人才非常注重，尤其是高职人才的创新能力，但是高职日语往往注重学生的素质和理论方面的培养，缺少实践能力的锻炼。所以，高职日语在课程改革中渗透文理知识的过程中，让学生在提升自我素养的同时，也需要设置强化实践能力的课程，把动手能力深入教育当中。同时，面对21世纪信息时代，适当的加入信息化教学。这样，高职日语的学生在走校园走出去的时候，不在只是象牙塔里面的幻想者，而是能够进行实干的优秀从业人员。
（二）提升硬件能力
前面我们提到了扩招后遗症，为了解决这问题的存在。在面对扩招压力的时候，一方面进行课程方面的改革，使得学生适应将来的社会生活。同时加强对日语大学的硬件和师资能力建设，全面提升教育水平和教育能力。
（三）尊重学科发展规律，建立独特的人才选拔机制
为了有利于高职院校多元化选拔人才，高职日语系应该建立独特的选拔人才机制。比如自主招生，自考生一般都有学科特长，同时发展潜质型人才得以展现优势。单看高考选拔，一般注重的是综合成绩优者胜出，而自主招生更是为有学科特长的个性人才，提供了一次绝好的进入名校机会。
（四）“订单式”教育模式
“高职教学”是“高等职业技术教学”的简称，探索“高职教学”概念，十分重要，它会直接作用到高职教学培养目标的确立，也合作用到高等职业教学的办学指导思想和办学理念。“高职教学”在层次上属于高等教学，在类别上是职业教学，它相当于联合国教科文组织公布的《国际教学标准分类法》（ISCED）中的（5B）教学，即“课程内容是面向实际的，是分具体职业的.主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识.完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。”与普通高等教学〔5A）即“课程在很大程度上是理论性的，的是进入高级探讨课程和人事高技术要求的职业作充分的准备”有着很大的区别。5A强调有较强的系统理论基础，5B强调要有较强的实践技术和专门技能。高等职业教学是职业教学的高端化，它虽有职业教学的共性，但应与中等职业教学相区别，区分两者之标尺应是所掌握的“职业化”理论的多少，以及“职业化”程度的高低。
国内的学院生从学校毕业后，学到了很多的专业知识，但多数都没有受过“职业化”培养。即使有过短暂的公司实习经历，由于公司的艺术不同.价值观、处事措施不同，未经训练的学生，茫然面对陌生的职场，大部分都是帐然而不知路在何方。未经训练的学生，凭倍一腔热血，征战职场，最终也是一路上碰得头破血流；不懂得“职业化”培养的高职院校.尽管办学水平评估优秀，日语毕业论文，尽管是国家示范，一样的教非所学，学生学非所闻，一样的毕业生就业因难重重，学生毕业即失业……
实施“订单式”教育，主要是通过校企之间签订“订单”，形成委托培养联系，学校有针对性地为公司培养人才，毕业生的岗位适应性强、进入公司后能较快地适应岗位要求，这不仅快速、准确地满足了公司用工需要，而且由于学校与公司签订了合作协议，因而使公司有稳定的用工渠道。公司通过接收“订单”毕业生，不需要再对他们进行岗前培训，节约了公司的培训资金和成本。公司还可以利用实践教育让学生到公司顶岗实习，使学生熟悉公司生产环境，了解岗位要求，加深对将来所从事职业的认识。
高职院校当地公司签订合同，大学根据公司的用人要求，改变传统的人才培养措施，精心设计培养方案和教育计划，大学负责课堂教育的组织和管理，公司承担实践教育的部分内容，为学生提供大量的实践机会和条件，有效地提高了学生的实践能力和动手能力。实践证明，这种“订单式”的人才培养，这种学校与公司合作办学的新措施，关于拓展办学空间、提高大学的社会作用力、解决学生的就业问题来说，是一次很有意义的尝试。 | 
