摘要： 日语系的学生通过阅读，可迅速全面了解日本社会的最新动向和新鲜事物，对提高日语水平亦有极大帮助。笔者在学习前辈和同行先进经验的基础上，结合自己的教育实践，对阅读课程教与学的具体实施措施，以案例形式进行了研讨。
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Abstract： The students who are majoring in Japanese can get to know the trend and the latest thing of Japan by reading. And reading can help the students improve the Japanese level. While I am studying the differences from other teachers and friends who have long experience I investigate the teaching methods of reading course. I explain the teaching methods by some real cases through combining my own teaching experience.
关键词： 日语阅读；启发教育；激发兴趣；掌握技巧；提高能力
Key words： Japanese reading；stimulate teaching；arouse interest；master skill；enhance ability
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2017）35-0235-02
0引言
任何艺术和语言都一样，要汲取先人的经验，获得知识的积累，除口传身教外，阅读是最有效的途径之一。非母语的语言学习，阅读更是学习者获取知识的重要手段。培养学生的外语阅读能力是外语教学教育的要求，也是外语教师所要努力达到的目标。阅读能力是学生的外语语言能力和外语应用能力的综合表现形式之一。日语阅读是日语学习的主要手段和途径，因此，如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。《学院日语课程教育要求》明确了教育目标：是培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上应用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨艺术交际的能力和综合艺术素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。（《学院日语课程教育要求》高等教学出版社2017年12月）要达到这一目标，提高学生的阅读能力至关重要。
1日语阅读课程要“授之以渔”
日语阅读教育的目标不能简单理解为让学生读懂文章，而是要让学生学会读书。子曰：“工欲善其事，必先利其器。”（《论语・卫灵公》）现在直白的说法“磨刀不误砍柴工”也是同样的道理。阅读理解、读懂文章是阅读课程最终要达到的目标，要达到之一目标，教育方式学习措施十分重要，如何使学生掌握正确的阅读措施，是教师要认真探讨的问题。学生掌握了正确的阅读措施，往往会取得事半功倍的阅读效果。正可谓利其器始可善其事。
1.1 文章背景入手，启发式教育，培养逻辑归纳能力关于日语初中级水平的学生，教师可先交代文章内容的背景，启发或引导学生自然进入阅读情境中去。如：《��T��》
わたしは「社宅」を「社畜小屋」と言っている。社�Tを家畜ならぬ社畜にする小屋である。
とすれば、ラッシュアワ�`の��T��は、まさに“走る社畜小屋”とは言えないだろうか。あるいは、�のついた社畜小屋である。
朝、日本のサラリ�`マン（�e名、社畜）は食事もそこそこに�kに�lけつけ、この非人�gな“容れもの”に�\り�zむ。それも、自らの意志だけではなかなか入り�zめず、�k�Tたちに尻を押してもらって、やっと中に“�Ъ{”されるのである。
（中略）
まさに身�婴�ならないブロイラ�`の�育�訾蜻B想させもする��T��。日本のサラリ�`マンの哀れさと勤勉さを�\せて今日もそれは走る。
（近藤安月子・丸山千歌[�]「日本への招待」�|京学院出版会）
针对这样的文章，教师可从日本的人文地理以及交通状况等背景入手，解读企业职员的心理变化，创设情境，激发学生的阅读欲望。学生的阅读需要教师的引领和启迪，提出一些相关的问题可以使学生的思维活跃起来，并产生急于阅读文章的冲动，获得良好的阅读效果。介绍背景之后再提出几个问题：你乘坐过公交车吗？你乘坐过上下班高峰时满员的公交车吗？你想知道日本满员电车的状况吗？你想知道日本职员的苦恼和怨气吗？等等。让学生带着这些问题进入文章的阅读。通过阅读及深入的思考归纳后，让学生简述文章内容，并希望能有自己对文章的理解。
学生在阅读文章时，让其总结每一段文章的段落大意，以及概括整篇文章作者所反应的中心思想，对培养学生的逻辑归纳能力大有裨益。这样，经常性地锻炼学生的逻辑归纳能力，会使学生养成良好的阅读习惯。
最后，要对学生简述情况作出评价，应首先对学生文章的略论及逻辑归纳能力给予肯定，然后再提出其中的不足以及需改进之处，以纠正学生思维或者表达中的错误。尤其要对优秀学生提出表扬，这对好学生是一种鼓励，对有差距的学生是一种激励。当然，教师应该从组织简述的思路和归纳能力的优劣入手作出评价，一味地肯定和表扬也是不可取的。
1.2 激发阅读兴趣入手，形成学习动机，有效掌握知识阅读课还应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，形成学习动机，有效掌握知识。从选材方面来讲，日本古老的传说、童话、传奇故事等最容易激发起学生阅读的兴趣及学习的积极性。这类文章从意义上略论，有的暗含有做人的道理；有的可激发积极向上的精神；有的并没有很深的内涵。但作为日语学习，对其中关键词句的阅读、感悟、领会、掌握都会起到很大影响。如何引起学生阅读兴趣，使学生变被动为主动学习，是教师要深入探讨思考的问题。本人通过多年的教育实践，认为有些文章可采用“交代开头，告诉结尾（结果）”的授课方式，学生急切地想了解“过程”是怎样的，便会激发出极大的阅读兴趣。学生阅读整篇文章后，重点抓得住，词汇记得牢，语句掌握好，内容理解深。
如：《�H�紊健ひ�紊剑ㄆ�妪山）》一文，这是中国和日本都有的古老的传说，日本是怎样的内容呢？只讲一下开头和结尾，然后让学生进入阅读。
ある国にたいへん孝行な息子がおりました。お母さんが年寄りになったので、大切に世�をしていました。
しかし、この国には、昔からひどい��tがありました。�Hが六十�rになった�r、子供は�Hを山へ�韦皮诵肖�なければならないというのです。もし�Hを�韦皮胜い取⑼��から�Pを受けるのです。このお母さんも六十�rになったので、山へ�韦皮诵肖�なければならなくなりました。
（中略）
孝行な息子はたくさん褒美をもらい、その後、その国では、�Hを山へ�韦皮毪趣いσ��tはなくなったということです。
（「日本�Z基�A�����}」�|京外国�Z学院附属日本�Z学校１９７８）
又如：《ざしき童子のはなし（宅中妖童的故事）》采取同样方式。
�Wらのほうの、ざしき童子のはなしです。
あかるいひるま、みんなが山へはたらきに出て、こどもがふたり、庭であそんで居りました。大きな家にだれも居ませんでしたから、そこらはしんとしています。
ところが家の、どこかのざしきで、ざわっざわっと�の音がしたのです。
ふたりのこどもは、おたがい肩にしっかりと手を�Mみあって、こっそり行ってみましたが、どのざしきにもだれも居ず、刀の箱もひっそりとして、かきねの�uが、いよいよ青く�えるきり、だれもどこにも居ませんでした。
ざわっざわっと�の音がきこえます。
（中略）
「旧�钒嗽率�七日の��に、おらは酒のんで早く寝た。おおい、おおいと向うで呼んだ。起きて小屋から出てみたら、お月さまはちょうどおそらのてっぺんだ。おらは急いで舟だして、向うの岸に行ってみたらば、�y付を着て刀をさし、�Fをはいたきれいな子供だ。たった一人で、白�wのぞうりもはいていた。渡るかと云ったら、たのむと云った。子どもは�\った。舟がまん中ごろに来たとき、おらは�ないふりしてよく子供を�た。きちんと膝に手を置いて、そらを�ながら座っていた。」
（中略）
こんなのがざしき童子です。
（「�m�g�t治著作集」角川文�欤保梗梗矗�
【（译文）从我们的角度来讲，是宅中妖童的故事。
晴朗的一天，大人们都去山上劳作，只剩两个孩子在院中玩耍。偌大的宅子里一个人都没有，静得�}人。
然而，不知是宅子的哪个厅房里传来了“沙沙”的扫帚声。
两个孩子肩并肩，手拉手悄悄地去看了看，但哪个厅屋里都没有人。只见刀箱仍静静地躺在那儿，墙角的扁柏郁郁葱葱，只是一个人都没有。
还能听到“沙沙”的扫帚声。
（中略）
“旧历八月十七的晚上，我喝了酒早早就睡了。喂―！喂―！对岸有人在喊。我起床走出窝棚，月亮正在头顶上。我急忙撑船到对岸，原来是一个上身着礼服，下身穿裤裙，脚上是一双系着白鞋带的草鞋，带着刀的漂亮小孩儿，只有他一个人。我问他过河吗，他说拜托了。小孩儿上了船。当船来到河中央时，我佯装没看，而用余光仔细端详着那个小孩子。只见他规规矩矩坐在那儿，手放在膝盖上仰望着天空。”
这就是宅中妖童。】
（本文作者译）
前一篇文章容易些，日语毕业论文，是以现代日语叙述古老故事，学生易于接受和理解。后一篇稍难，是二十世纪二、三十年代的语体，但比较口语化，阅读理解也并不十分困难。由于只交待了开头和结尾，学生抱着好奇心进入文章阅读，变被动为主动学习，常此以往，养成自主学习的习惯，会增强日语学习的整体效果。
学习后，要学生用最简短的话语谈读后感，检查知识点的掌握。也就是在学生从整体上读懂并把握了文章大意的基础上，引导学生体会文章的思想感情。如：感受到了什么？体会到了什么？受到了什么启发？想到了什么？等等。
前面所述的教育方式是针对具有初中级日语水平的学生的。一般来讲，阅读是以兴趣和需要为前提的，这就需要教师引导和培养学生的阅读兴趣，日语论文，让学生喜欢读书。在阅读的过程中增加词汇量；在解读句子中掌握词的用法及语法联系；在略论各段落间意义的关联中发现问题，提出问题；在对问题的探讨讨论中解决问题。在这样的过程中，学生感悟品味了语言，思想情感受到了作用，知识得到了丰富。
2掌握阅读技巧，培养快速阅读能力
1.1和1.2项是阅读中的精读授课学习方式，没有这个过程，要达到快速阅读是不可能的。对掌握了相当日语词汇、惯用型并熟谙语法的高年级学生，必须要使他们熟练地掌握阅读技巧，应用阅读技巧，提高阅读品质。所谓技巧，就是捷径或者巧妙的技法和措施，掌握一定的阅读技巧，可以变繁为简，变难为易，使索然无味变得生动有趣，从而激起学生学习日语的热情，使学生乐意去阅读。因此，要想培养和提高学生的阅读能力，教师就应善于引导学生掌握阅读技巧。
阅读技巧有很多，有的说法不同技法无异，有的分得很细，有的比较笼统，但归根结底都是要达到提高阅读能力这一根本目标。快速阅读实用性很强，对外语工作者而言，无论是工作还是学习，都是必备的重要技能之一。
2.1 掠读，也可叫扫读顾名思意，就是在文章上一掠而过，一扫而过之意。但日语学习的掠读和一般性浏览有所不同，要心无旁骛，注意力高度集中，以最快的速度在句子、段落、文章中捕捉关键词语，把握文章主题，获取相关信息。
2.2 在阅读与工作相关的文章时要有明确目标在阅读之前，确定好目标，展开文章后直奔主题，快速捕捉重要的有用信息，放过次要的不在阅读目标之内的内容，这样可以增强阅读的针对性和有效性，并可大大提高阅读速度。
2.3 要抓住文章的信息特征这一点适合任何形式类型文章的阅读。文章均有其特定的信息要素，并以相关特征的文字表达出来，如我们习惯说的时间、地点、人物、事件、数量，以及起因、结果等等。可以将其归纳为五个W（when、who、where、what、why）和两个H（how、how many），与其相对应的日语是when「いつ；どんな�龊�[�r]に」。who「だれが、どの（ような）人が」。where「どこで[に、へ]；どこから；どんな点で、どんな立��[状�B]に」。what「何、どんなもの[こと]、何もの[ごと]；いくら」。why「なぜ、どうして」。how「どのようにして、どんな措施で[具合に、ふうに]、どれほど、どれくらい」。how many「いくつ、いくほど」。在快速阅读的过程中只要迅速抓住此类信息，便会快速读取文章的主要内容。
2.4 略论探讨、归纳整理，理解文章内涵，然后根据所需进行取舍、整合，达到阅读文章的目的。久而久之，养成有效的良好阅读习惯，阅读能力也会不断提高。
阅读技巧有很多，有的根据标题在文章中捕捉信息；有的正序有的倒序阅读；有的先抓头和尾；有的先找结果再查原因或先知原因再看结果；有的在段落中找重点再串联整体意义等等。当然，采取那种阅读方式还要根据文体来决定，不可千篇一律地使用一种方式，可多参考一些对于阅读技巧的书籍，对理论和实践都有很大的指导意义。总之，掌握一定的阅读技巧，可大大提高阅读能力，最终达到快速阅读的目的。
3结束语
2017年国家考纲对外语阅读的要求是：理解主旨和要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的意义；作出判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图、观点和态度。（2017年考纲）对阅读的要求客观而全面，也是对阅读能力的基本要求。
就日语系学生而言，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕的事情，需要经过长期的努力，必须课内外相结合，要在课内精讲的基础上，进行课外更广泛的阅读。只强调精读课本，不增加课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。课外泛读是以学生自己阅读为主，培养学生自主学习的能力，教师可多给学生提供阅读素材，并给与适当的指导。这样不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，扩大知识面，提高阅读各种文章的适应能力。
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