《JF日语教学标准2017》视阙下的日语实践课教育探究[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：本文中笔者力图通过略论“JF Can-do”评价体系，并在此系统框架下进行了为期一学期的日语实践课实验教育，通过实验结果和数据验证该系统在我国基础阶段日语实践教育中的切实可行性及其指导意义，从而探究符合目前社会背景的新的日语实践课教育措施。
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关键词：JF Can-do；评价体系；教育措施；教育模式
随着当今社会人与人之间的交流，语言交际的重要性正与日俱增。通过语言来认识世界、拓展视野，学习别国艺术的能力显得尤为重要。2017年CEFR①正式公布后，国内语言探讨者对其进行了多角度的探讨。但截止到当前，日语教育探讨领域对它的探讨却一直停留在较低的水平。2017年日本国际交流基金会参照CEFR公布了《国际交流基金日本语教学スタンダ�`ド》（国际交流基金日语教学标准），提出了“JF Can-do”②的日语教育实践评价体系。
从某种意义上讲，该评价体系不仅对日语教育及日语语言学习进行了界定和统一，而且对日语语言教育的情景进行了系统描述与略论。它涉及了现实教育过程中出现的各种情形，略论了作用学习效果的各类因素，力求解决在日语教育及学习中遇到的难题，成为目前日语语言教育与学习的统一参考标准。此外，“Can-do”评价体系还建议日语教学者可以参照此标准建立符合现实教育需要的具体评价措施，通过实际教育过程验证该体系的现实可行性。
一、探讨背景及问题提出
笔者在长期从事日语系课程的教育过程中一直采用传统教育措施，从单词、句型、语法的讲解入手，将课文篇章结构、中文译文作为主要讲解内容；此外结合日常生活场景，进行简单的听力、口语的场景再现。学生按照教师要求完成作业，记忆单词，背诵语法，就能够在考试中取得理想的成绩。然而，在对校际交流及社会实践的调查中发现，虽然很多学生通过了Nl、N2的考试，却很少有人能达到顺畅交流的程度。进行跨艺术交际时，不能顺畅表述自己想表达的内容，所表达的句子中存在大量语法错误，且常常使用大量汉语词汇。部分外籍教师反映，中国学生表达的日语，中国学生能完全明白，但是作为母语使用者的外籍教师却常常难以理解。基于以上情况，笔者一直试图探究其中的原因所在。
自CEFR正式颁布后，日本国际交流基金③参照CEFR出版了《国际交流基金日本语教学标准》提出了“Can-do”的日语教育实践评价体系。它将日语教育评价体系划分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级，将语言能力和语言活动范畴划分为53个方面，这些方面有机结合在一起，构成了一个被称为“JFスタンダ�`ドの木”的体系，该评价体系受到日语教学界的大力推崇。
结合国际交流基金“JF can-do”评价体系，笔者认为需要重新思考目前日语系课程的教育措施，将理论探讨与教育实践相结合，找到适合目前近况的教育理论和切合实际的教育措施，这已经成为日语教学者面临的首要任务。
二、探讨措施
笔者通过理论探讨与实践相结合的措施，通过略论日语课堂教育案例和教育效果，结合国际交流基金相关数据的略论验证得出结论。
三、“JF Can-do”与日语实践教育
基于对“Can-do”体系、日语学习者学习过程略论的结果我们可以看出，理论上该体系与教育活动有着密切的关联性，能够在教育活动中产生积极作用。为验证其可行性，笔者在教育过程中进行了一系列验证。
（一）教育对象及教材
将普通高等教学“十一五”国家级规划教材《基础日语口语教程》作为实验内容，以笔者教授的2017级《日语口语》课程作为实验对象。
（二）教育实践措施
由同一教师教授同一门课程，制定适用两个不同班级的两套教育方案并加以实施。其中一套为传统的日语教育方案；另一套则是严格参照“Can-do”�俗际凳┙萄У慕萄Х桨浮�
（三）具体教育实践
教育方案对比：（见表1）
（四）教育实验结果
开始阶段，因为由教师系统讲解生词和语法，G1班学生快速进入学习状态；G2班则因为采用话题式教育，教师讲解内容较少，学生普遍反映没有明确学习目标，在完成课堂活动时感到顾此失彼，疲于应付。但随着课程内容的不断推进，G1班学生在学期中期进入疲劳期，课堂氛围相比前期表现沉闷。
G2班学生则随着课程得不断推进，逐渐适应以话题为中心自主学习的授课模式，积极主动性明显提高。在完成课堂展示时，表现活跃。同时由于自主学习能力得到提高，学生在课外，搜集大量与教材相关的内容进行补充，日语论文，课堂效率明显提高。此后对两班采用同一套试题进行测试，成绩显示两班级之间存在显著异同。结果证明，不同教育措施下造成最终的教育效果存在明显的异同。
综上所述，在对该评价体系框架下的实践课教育方案的探讨中，虽然在实际教育中受教育条件的限制，也没有对两班级学生个体异同性做调查，对不同班级学习环境、性格因素等也未进行调查，但两班级仍存在很多共性，因此获取的实验数据仍然具有参考价值。
四、结论
“Can-do”评价体系对日语教育从措施论上进行了系统描述与略论，并都逐步得到了验证，其中涉及了学习因素以及在教育中遇到的困境，是一个全面涵盖目前语言教育的参考标准。该体系在日语教育中逐渐得到运用，但它并非是一层不变的，它鼓励教学者参照标准建立符合实际需要的语言教育模式。
该论文通过实际教育实践的略论进一步验证了该评价体系的可行性，以期能给国内日语教育者一定的参考价值。当然，在探讨过程中经常受到教育条件等因素困扰，但依旧会继续积极改善教育环境，加强教师间合作，找到更多“Can-do "评价体系与教育的契合点，进一步改进基础阶段日语教育措施。
注释：
① CEFR，指欧洲语言共同框架。全称Common European Framework of Reference for languages
② 本文中简称为“Can-do”
③ 国际交流基金（日本国际交流基金会）的前身是1972年为了推进日本的国际艺术交流事业，作为专门机关而设立的外务省管辖的特殊法人，2017年10月2日起变更为独立行政法人日本国际交流基金会（The Japan Foundation）。日本国内设有本部和京都分部以及日语国际中心和关西国际中心两个附属机构，在国外19个国家和地区设有海外事务所。
参考文献：
[1]国际交流基金会.JF日本�Z教学スタンダ�`ド2017利用者ガイドブック，2017.
[2]盐泽真秀.言�Z能力の熟�_度を表すCan-do�述の略论一JF Can-do作成のためのガイドライン策定に向けて，国除交流基金日本捂教学纪要6号，2017，03.
[3]国际交流基金会.“日本语教授法シリ�`ズ”《学�を�u��する》.国际交流基金，日语论文，2017.05.
[4]牧野成一.日本�Z口�^能力基����法米国OPI欧州�B合OJAE埸合[J].日语学习与探讨，2017，04：50～63.
[5]鄢家利.从《欧洲语言教育与评估共同纲领》看我国英语能力标准的制定[J].西南科技学院学报（哲学社会科学版），2017，04（8）：70-73. |
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