日语系学生移动学习日语的近况与对策探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：近年随着多媒体技术、网络移动通讯技术的成熟，利用移动端辅助学习外语成为新兴趋势。本文对日语系学生的日语移动学习近况进行了问卷调研，发现目前的日语移动学习时间少、频率低。学习渠道和资源上，词汇学习APP受青睐，文本和音视频齐飞。对移动学习评价的分化明显，学习实效待提高。优化现有日语移动学习，教师应积极开展实践教育，探究移动学习与教育的接点，研发结合课堂教育的移动学习资源和学习APP，引导学生逐步建立个性化的移动学习方案。
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关键词：日语学习 移动学习 手机运用APP 自主学习能力 多模态资源
中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0183-02
随着多媒体技术、网络移动通讯技术的迅猛发展，以智能手机为代表的移动终端渐成为现今学院生的必备工具。一种基于移动终端的新型学习方式――移动学习因其资源丰富、操作便捷、能实时交互反馈等特性，在语言学习领域悄然兴起。当前，对于移动学习的理论和运用探讨几乎全集中在英语领域，在其他语种上的关注和探讨亟待加强。
移动学习真正兴起还在近几年，尤其是智能手机爆发式普及的2017年以后。因此，我们认为日语和英语在移动学习近况及问题上的异同不会很大，日语论文题目，但因语种、学习运用APP的质量和数量、教育强度上的异同，会呈现出各自特色。本文在参照英语移动学习相关探讨成果的基础上，通过问卷调研，以期弄清日语移动学习的近况及存在的问题，并为提高学生日语学习能力和学习效率提出相应对策建议。
一、相关探讨
对于移动学习，学界对其概念的共识是“利用移动通信技术，以移动设备（智能手机等）为媒介，随时随地开展的学习”。结合熊保霞2017、雷晓东2017、李首权2017、王丽、苏丹2017、田泽中等2017的探讨成果，我们对英语移动学习的近况、问题及对策总结如下：智能手机已相当普及，多数学生通过手机运用APP开展以词汇为主的英语移动学习，学习上主要存在：①大部分学生对移动学习的认识模糊；②自主学习能力不足；③注意力易分散；④手机运用市场资源混杂，高质量APP难筛选；⑤移动学习过程中缺乏教师指导，学习效果并不乐观等问题。对此，学者们提出：①学生本人应端正学习态度，科学设置学习目标，增强自我监控意识；②高校应加强移动学习的推广，移动学习平台的搭建以及培养移动学习意识等对策建议。
二、探讨设计
探讨对象为在杭三所高校日语系的学生。应用问卷调查法，从对移动学习的基本态度、利用近况、利用偏好和评价看法这4个维度，调查略论了利用移动设备（尤其是手机）辅助日语学习的近况。具体包括常用移动学习的设备，倾向的移动学习方式、时段、情境要求，移动学习资源内容及形式的需求偏好，移动学习效果评价及其制约因素等。本探讨问卷项目含13个单选题，9个多选题和1个主观题，最终回收有效问卷117份，利用excel和spss统计略论工具对问卷进行数据录入和统计略论。
三、探讨数据统计略论
参与调查的学生来自杭州下沙地区的GS学院、CJ学院及ZYJR职业大学，其中男生41名（35%），女生76名（65%），基本符合所调查高校的男女生比实际情况。大一至大四及探讨生所占比例分别为61%、9%、22%、2%和6%。调查对象全部为日语系学生。
（一）手机成代表，电子辞典势弱
日语移动学习所用设备比例由高到底依次为手机（933%），笔记本电脑（481%），电子辞典（337%），平板电脑（115%），没有（67%），其他（19%）。近年来，智能手机内置电子辞典的学习运用APP开始增多，由于电子辞典价格昂贵、用途单一，许多学生选择使用手机辞典来满足查询词汇语义的最基本学习需求。同时，仍有三成以上的受访者在使用电子辞典进行学习。究其原因，不得不说电子辞典在词汇释义和用例等丰富性和权威性方面有一定优势，手机内嵌辞典尚无法完全取代电子辞典。
（二）移动学习时间少、频率低
每周移动学习日语的时间分布情况为“30分钟以下”51%，“半小时至一小时”38%，“一小时以上”11%。每周使用日语学习APP的频率由高到低依次为“每周1、2天”33%，“每周3、4天”292%，“一个月三天以下”208%，“每周五天以上”17%。显而易见，多数调查对象利用移动端学习日语的时长短，频率低。结合“每天业余学习日语时间”的选项结果，发现移动学习时间占业余学习时间很小一部分，课下自学还是以传统的基于纸质的学习为主。导致这一结果的可能作用因素有日语学习APP自身质量不高、用户体验不佳，与课上学习内容结合不紧密等。但不论是出于何种情况，如此低频率短时长的移动学习，要取得理想的学习效果是很难的。
（三）词汇学习APP受青睐，文本和音视频齐飞
学习渠道方面，79%的人选择“利用移动学习运用APP学习”，与之相对“下载学习资源到移动设备上学习”“通过阅读所接受定时推送信息来学习”“登录网站进行学习”分别占419%、238%和181%。可见，多数学生偏好利用移动学习运用（APP），其原因有：①集中学习资源以供选择，节约了筛选时间；②兼有离线下载资源的功能，可根据自身情况，选择在线或离线学习；③有交互的特点，易引起学生兴趣。然而鉴于学生的个性化需求和学习风格多样性，利用时仍需主动探析适合自己的学习资源。
学习资源类型偏好上，596%的人偏好文本类，444%的人偏好音视频类，162%的人偏好图片类，4%的人选择其他。这一结果较好地反映了不同资源类型的各自特点。相较音视频、图片等多模态类资源，单模态的文本资源容量小流量少，承载内容多。音视频类资源在感观和趣味性上明显占优。单纯图片所承载的文字内容有限，相对特点鲜明的文本和音视频，容易被轻视。
对于移动端学什么，统计显示词汇（844%）、听力（543%）、语法（438%）、口语（314%），阅读（286%）、写作（114%）和其他（19%）。词汇是听、说、读、写4项语言技能的基础，且自身具有碎片化特征，更适合通过移动端这一载体呈现和学习。当前，词汇类的学习运用APP是外语学习运用中数量最多的，质和量的认可度也较其他类高。 （四）评价分化明显，实效有待提高
调查对象认为移动学习最显著的三个优势是便携性（91%）、费用低（694%）和趣味性（414%）。最明显的不足是：①内容不够严谨和专业，学习方案设计不够合理（60%）；②存在泄露隐私、广告等安全问题（518%）；③需要常常更新和下载，花费流量较高（418%）；④不能补充课堂学习（382%）。与此同时，有过半的调查对象认为移动学习能够“提高学习兴趣和动力”“找到新的学习措施”，36%的人对这两种说法持“一般”态度，对“相较于传统学习方式，更倾向于用电子设备辅助日常的学习”这一说法表示反对的占5%。
移动学习实效方面，回答通过移动学习日语在词汇、听力、口语、语法、阅读、写作上有所提升的人数占比分别是722%、481%、435%、361%、296%、93%。多数学生选择移动学习词汇并取得有效提升这一结果在英语移动学习探讨成果上也得到了印证。对“作用利用移动端学习效果的因素”统计显示“不知道如何找适合自己的资源”473%，“运用软件内资源较少”436%，“学习动机不足导致学习效果不理想”409%。上述结果标明，日语移动学习的实效除词汇外，其他各方面都有待提高，且相关资源的丰富和优化是一个关键因素。
（五）其他
课下投入偏少。每天课下学习时间的统计显示“1小时以下”47%，“1-2小时”359%，“2-3小时”111%，日语论文，“3小时以上”6%。大部分学习者每天课下学习时间不到2小时，对日语系学生而言有些偏少。
学习动机方面，“以后就业的需要”431%，“喜欢日本动漫、歌曲、偶像明星”405%，“对中日两国的语言异同、艺术异同感兴趣”397%，“想了解日本的经济、文学、社会生活和日本人的思维方式”404%。不难看出，求职需要的外在动机和个人认知、兴趣偏好的内在动机是两大类，移动学习资源选取上，就业、娱乐、社会艺术3个方向值得重点关注。另外，选择“自己也不清楚为什么要学日语”，即无明确学习动机的24人中有17人每天学习1小时以下，存在学习动机不明确而导致学习行动无法落实的可能。
综上，当前很多日语系的学院生已通过智能手机中的APP进行日语移动学习，尤其是词汇方面的学习得到相对较高的认可。如英语移动学习探讨成果所示，日语移动学习同样存在意识、资源、体验、环境成本等问题。考虑到移动学习的发展时间尚短，完善空间还很大，不能因当前实效不显著而排斥它。
移动学习因其特性，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。大多数的移动学习是学生在无教师指导的情况下进行的，信息素养不足的学生很难自行找到适合自己水平的资源。调查对象中12%的人表示“未曾使用过移动端进行日语学习”，其原因中“没有推荐”占到了79%。这给教师留下了很大的操作空间，教师应提高自身信息素养，将相关移动学习信息分享给学生，并积极开展实践教育，探究移动学习与教育的接点，研发结合课堂教育的日语移动学习资源和学习APP，创新师生互动形式，帮助学生逐步建立个性化的移动学习方案。
四、结语
移动学习作为一种新型的日语学习方式，已广泛发生在日语系学生的学习活动中。调研结果暴露出不少问题，为充分活用移动学习这一体现时代性的新兴学习方式，实践和实证探讨之路还很长。另外，本探讨存在调查对象样本总数偏少，各年级人数比例不均衡的问题，我们将继续关注日语移动学习的发展，探究移动学习与课堂教育的有效整合。
参考文献：
[1]熊保霞.三本院校基于手机的学院英语移动学习近况调查[J].科教文汇旬刊，2017，25：137-138.
[2]李首权.高职生英语移动学习调查探讨[J].晋城职业技术大学学报，2017，06：43-46.
[3]雷晓东.学院英语教育中的移动学习近况与对策探讨[J].淮海工大学学报，2017，11：127-131.
[4]王丽，苏丹.高职学生手机学习情况调查及探讨[J].考试周刊，2017，22：170-171.
[5]田泽中，孙晋华，段亚妮.基于手机的学院生移动设备辅助英语学习问题调查与略论[J].科技资讯，2017，33：223-224 |
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