摘要：提到“游戏”一词，中职学校的学生一定会改往日课堂上萎靡不振、昏昏欲睡的状态，立刻睁大双眼。可见游戏对其的吸引力。在中职学校日语教育中设计游戏环节，以任务为目的、方式灵活的游戏形式带动教育，让学生在游戏中不知不觉就学到了教材中的内容及必须掌握的课外知识。将学生的兴趣层层推进，并最终使学生日语学习成为一种内在的需要。从而使日语实际综合交际应用能力全面提升。
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关键词：主体对象；游戏；教育效果；自主学习
[中图分类号]：G623.36 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2017)-09-0045-02
一、引言
外语教育是职业学校的一门必修课。由于职业学校以社会就业市场为导向，以学生就业为目的。小语种之一的日语教育就是职业学校较热门的外语必修课。怎样提高中职学校学生的日语学习兴趣？通过中职学校日语教育中的游戏环节，使学生获得这方面的知识或参与这种活动而使其体验到情绪上的满足而产生主动地学习意识，从而达到乐学。
二、明确日语课程的主体对象与参与者
日语是一门实践性很强的学科，其学习过程既是认识过程，也是熟悉、理解、消化的过程。当前中职学校的学生普遍存在年龄偏小，家庭结构不稳定，学习习惯薄弱，社会因素等等，而懒于去学习。在枯燥的日语语言学习中适当、巧妙、有效的加入游戏设计环节，是学生兴趣转化为参与动力的保障。
主体对象与参与者之间的联系也是多元化的。老师既可以是主导者，也可以是参与者，甚至老师和学生均是参与者。这样灵活多样的形式，在于时时创新、保持课堂教育气氛、新鲜感。不断地给学生的学习动力加燃料，进而有效地拉近与学生的距离，让学生喜悦中好奇的期待下节课的内容。真正体会到玩中学的乐趣。
三、日语课堂教育游戏的内容
日语课堂教育首当其冲的是突出语言的交际性，还要注重在游戏形式的交际中，内容和实际生活息息相关，并且联系到职业学校学生们关注度较高的话题，或是他们这一群体的学生们常常接触到的，非常生活化的东西。让学生们“有话说，想说话。”从而达到课堂上语言思维上“一触即发”的良好的教育效果。其次游戏教育内容在以教材为主的大前提下，必须与时俱进。并能巧妙地将日本社会最新的讯息容纳到游戏环节中，激发学生大脑活跃的同时开拓了学生视野，增加了学生的知识，增加了学生的眼界。最后，游戏教育需要强调游戏性。内容上的启发引导，摒弃刻板的形式，参与的广泛性等，这些都是教师在游戏教育设计中注重的问题。
四、日语课游戏教育的形式
英国著名的思想家、唯物主义哲学家和科学家弗兰西斯・培根在《新工具论》中明确指出：形式“不是别的，正是支配和构造简单性质的那些绝对现实的规律和规定性”。他认为形式是物体性质的内在基础和根据，是物质内部所固有的�活生生的�本质的力量。物质之所以具有自己的个性，形成各种特殊的异同，都是由于物质内部所固有的本质力量，即形式所决定的。因此日语游戏教育的形式，在教育效果成效中起关键的影响。职业学校的日语游戏教育从形式大体上来分，主要分为两部分：室外游戏教育和室内游戏教育。可以室内游戏教育为主，室外游戏教育为辅。
首先，日语室内游戏教育主要是小组合作型和小组操练型游戏活动。分为以下五种形式。
1、“我猜，我猜，我猜猜猜。”
关于职校的初学日语者来说，这种猜测式的游戏，可以调动学生记忆假名及单词的积极性，加深印象，在大家面前能肯定自己学习日语的能力，充分增强学习的自信心。主要教育设计有抢猜读假名及单词、相同词首单词拼读赛、相同母音单词拼读对抗赛、词汇中缺了什么、单词接龙、猜数字等等。随着日语学习的加深，提问问题也由最初的简单词汇逐渐过渡到简单的句子，进而过渡到长句、复句。回答问题者既锻炼了听力又增强了自己语言组织能力。
2、日文歌曲游戏教育“我爱记歌词”。
日文歌曲游戏教育本身就是不以说教方式来传播，通过日文音乐熏陶及感染的途径，潜移默化地来作用学生的心灵，使学生更多地得到日语语言美的滋润。起着不能用单纯言语所能形容的作用影响。为学生营造了一个宽松的学习环境。在音乐的背景下，即使是一些基础比较差的学生也能够参加新的教育活动，进行简单会话和课文内容的表演。尤其是职业学校的学生们唱歌是他们的一个普遍爱好。可以引起共鸣。“我爱记歌词”活动中学习歌词中的语法，生词，以及翻译，记忆歌词大PK，唱功及相似度、创新度大PK。让学生在空前兴奋的状态下通过音乐这一途径来理解日语语言的魅力，和日本人的情感世界。进而爱上日语语言学习。
3、分组竞赛游戏教育。
日语教育上以直观形式获得直接经验的措施――分组竞赛游戏。一节课可以安排几组（6人一组）学生。如进行《日本概况》课。以樱花为主题，小组合作寻找和樱花有关的日语知识。进行归纳总结，语音语法，相关内容完备组取胜。获胜组员平常成绩加分等相关奖励，鼓励学生主动积极地参与学习，学生感受到学习日语的快乐，产生积极的成就感，满足感。
4、“日语桥”的形式
要在职校学生班级中间架起了一座沟通日语语言心灵的桥梁。关于学习日语的学生们，要他们懂得日语和汉语真的是“一衣带水”相似度较高的语言。并非“望假名生怕”。同学们通过“日语桥”交流的方式，在主题明确的情况下，只要大胆的开口发言，就获得相应的奖励。奖励次数越多者，选为下周日语角的明星。真正做到职业学校学生语言实际运用能力的提高。班级间的沟通、交流，营造了一个很好的语言环境。促进了学生间的友谊，学习兴趣。
5、情景角色游戏表演
情景教育法是教师根据课文所描绘的情景，创建场景，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教育活动。日语课情景角色游戏表演形式在于主体是学生，突出学生的创新力。学生根据课堂内容在自己理解的情景下完成二次创作，借助于一些道具，用表演的形式真实再现日语语言演绎下的情景。所以这是一个理解―消化―创作―感受的过程。自身积极地参与，印象深刻，甚至于终生难忘。表演后的大家点评又是一个二次学习的过程。极大激发了职校学生的日语学习热情。并在表演中深切体会到日本艺术的精髓，进而了解日本，加深自己学习并学好的信心。
其次，日语室外游戏教育。由于场地及音响效果等原因，室外游戏教育以大组竞赛型游戏活动为主。 如日本传统新年活动孩子们玩的和歌纸牌游戏等。或一边做游戏一边用日语来表述室外的体育活动等。室外游戏活动注重于人人参与性，活动身体的同时要求活跃自己的大脑，激发学生的思维。活动后的小结，既锻炼了学生的综合日语运用能力又学习了相关专业知识。
五、日语游戏教育的效果
日语课游戏教育针对职校大批厌学的学生，点燃了学生学习的火焰，使学生由“不学”到“想学”，由“厌学”到“愿学”，又由“愿学”到有了成就感，而成就感是我们不断前进的原动力，是向好方向发展的源头。这种教育措施增进了师生联系，拉近师生的距离，沟通更融洽，日语论文题目，交流更深入。同时职校学生增加了对教师的信赖感，消除了自身的茫然、无目的性。找回了学生应有的学习中的快乐。
日语游戏教育中丰富多彩的语言环境，大量新鲜的教育内容，多媒体、道具等教育手段的运用，室内室外教育资源的合理利用等等。多方位地冲击着学生的试听觉，在轻松愉快的学习氛围中学到了知识。调动启发学生积极性的同时，日语论文，又潜移默化地培养了学生自主学习能力。为社会培养运用性日语技能人才奠定了基础。
参考文献：
[1]、张英倩，王昕. “游戏式”教育在英语课堂中的运用[J]. 黑河教学，2017（2）： 43.
[2]、易传斌.课堂因精细而高效[J].湖北教学,2017(1)：36-38.
[3]、[英]弗兰西斯・培根.新工具论[M].商务印书馆，2017：3.
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