摘 要：独立大学是我国教学领域近年来出现的一种新型独特的办学形式，其目标在于培养运用型人才。为把日语系学生培养成运用型人才，教师势必帮助学生掌握高水平的语言能力。学院四年级的高级日语课担负着这一重要责任。笔者在担任高级日语课的实践中认识到，如何通过高级日语课使学生掌握高水平的语言能力是教师必须解决的重要课题。因此，拙论欲以教育实践为基础，对高级日语课教育措施进行研讨。
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关键词：运用型人才；角色扮演；讲解互动；问题设计
引言
独立大学是我国教学领域近年来出现的一种新型独特的办学形式，是民办高等教学的重要组成部分，属于公益性事业。对于它的定位，许为民在其《论独立大学的三个定位》中指出，独立大学的产生，受到高等教学社会功能演化与高等教学大众化的作用，它是服务型教学体系的重要组成部分，承担着培养运用型人才的重任。[1]而笔者所在的南京师范学院中北大学在其2017年修订的《专业培养方案》中明确指出：日语系的培养目标是‘培养具有良好的政治思想素养，艺术科学素质，较强的学习能力，实践能力和创新精神的日语人才’。实际也旨在培养运用型人才。
为了达到培养目标，首先要了解独立大学学生群体的特点。以我院为例，日语论文，每年高考录取分数线低于二本线20分左右，因此学生整体基础知识相对薄弱。大多数学生没有良好的学习习惯，课堂学习效率低。其次，由于家庭条件普遍比较优越，又均为江苏省内的考生，参加过特长班等课外辅导的学生比比皆是。相关于国内其他省份来说，他们的综合素质较强。
随着中日经济艺术的日益加深，对日语系的人才需求不断扩大。据统计，截止到2017年12月，几乎所有的大学都设有日语系，在校学生为57万人，参加当年日语能力考试的考生为37.4万人。在众多日语系的学生中如何成为佼佼者，这是摆在教师和学生面前的课题。
谈到运用型人才，或许马上会联想到做翻译，导游等等。很多人会认为只要将单词和语法组合起来即可完成。事实上，要做好这些看似简单的工作，除了准确用词以外，还要精确地了解对方的心情以及使用怎样的语言才能达到最好的效果。而要掌握高水平的语言能力就必须通过文学著作来习得。熟知对方的人生观，价值观，思维方式等，是成为运用型人才不可或缺的条件。
我院为大四学生开设的《高级日语》课势必担任这一要务。教材选择为上海外语教学出版社陆静华编著的《日语综合教程》（第五册）。教材内容主要由评论文，随笔，小说，童话，传记等文学体裁构成。那么，如何通过文学著作的解读来掌握高水平的语言能力呢？这是教师必须解决的一个重要课题，据笔者调查，对高级日语教育进行的探讨为数较少，因此笔者欲在担任高级日语课的教育实践中，对教育措施进行一番探究。
一、传统日语精读课的授课近况
学院日语系的课程设置中有基础日语，综合日语，高级日语。这些课程均为传统意义上的日语精读课。它们之间是一脉相承的联系。其中，高级日语即为高年级的日语精读课。因此，在研讨高级日语教育法之前，首先考察一下传统日语精读课的授课近况。
笔者系日语系出身，从本科、硕士的学习阶段到成为学院教师，经历了四所不同水平的学院。从普通本科到重点本科，又由高职院校到独立大学。日语精读课的授课方式都有共同的特点：以教师为主体的语法，单词讲授，学生随机进行造句等练习；以课文逐字逐句翻译为主的课文讲解等；教师与学生之间的互动即为刻板式的翻译课文。
郑州学院的段帆老师对三所不同的学院，三位不同教育经验的老师进行了日语精读课授课实况调查，调查时限为7-8个学时，授课教材均为《新编日语》。经过调研，他总结出日语精读的以下授课特点：
（1）日语精读课每课分配课时数为7-8学时。教师发言远多于学生，授课内容以单词，语法，课文等语言知识的讲解为主。教师认为基础阶段的语言学习很重要。
（2）教师使用母语多于日语。
（3）读单词，读课文，翻译，造句，背诵，小演讲等授课形式多被采用，但小组讨论等这样的课堂形式较少。
综上所述，传统的日语精读课从授课内容到授课形式，再到授课观念都存在一定缺陷，这亦是笔者进行教育法探讨的前车之鉴。
二、高级日语课的课程设置及教材处理
我院高级日语课的授课周学时为4学时，一学期共为16周的课，共计64学时。前面提到教材选用的是《日语综合教程》（第五册）。教材内容有评论文，随笔，小说，童话，传记等文学体裁。每课分别由课文，注解，新词语，词语学习，表达学习（近义词学习），练习，文学语言小常识和课外读物7个栏目组成。
所谓精读，即是对文本的阅读和理解。“通过精读细节文本，提升文学鉴赏力和涵养，就是高年级精读的重要任务。”[2]因此，笔者按照轻重缓急，有所侧重的准则，将每课分为4个部分，共计8个学时。第一部分，新单词的学习，用时1.5学时。第二部分为词汇与表达学习，近义词学习，用时为1.5学时。第三部分为文本的解读，用时为3学时。第四部分为练习与文学常识介绍，用时为2学时。课外读物部分由学生自主学习。
三、高级日语课教育法研讨
上好一堂课，不仅要备教材，备授课设计，还要备学生。因此，笔者本着基于学生特点，以运用型人才为目标，灵活应用各种教育法这样的准则，对高级日语课的教育法进行研讨。
1、 角色扮演法
第一部分为单词的讲解。本教材每篇文章单词数量多，平均为100个左右。词条解释详细，并且含有日文解释。但由于出自文学著作，所以书面语居多，掌握应用单词较不易。笔者一改传统使用的教师一言堂讲授法，采用角色扮演法。所谓角色扮演法，是指由学生扮演教师的角色，为其他同学讲授单词。按照学号，每位同学准备10个单词，每篇文章有10-11位学生到讲台上体验教师角色。使用这一教育法主要基于两点考虑：第一，大四学生已基本具备单词自主学习的能力。第二，独立大学学生综合素质较强，能够很快融入角色，日语论文题目，突显效果。
实践教育中，第一轮学生，共9位。角色扮演中，他们呈现出以下特点：（1）未使用ppt或板书等辅助材料，讲解欠清晰。（2）语言组织能力欠佳，节奏感弱，其余同学感觉听起来很沉重。（3）唱独角戏，没有与其他同学产生互动。因此，从整体来看，角色扮演失败。教师通过对所有学生讲解时的缺点，提出以下建议：（1）借助ppt或板书讲解。（2）重难点突出，掌握节奏感。（3）观察学生反映，以期产生互动。（4）保证所讲内容的正确性。 | 
