摘要： 近年来，人们对学院日语教育改革的呼唤越来越迫切，学院日语教育费时低效的弊端日益受到人们的批评。为促进我国学院日语教育改革，提高学院生日语学习的实效性，学院日语教育从教学理念、教育措施、考试制度等方面必须进行积极的探究与改革。本文略论了学院日语教育当前存在的问题并提出了一些解决方案。
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关键词： 学院日语 问题 对策
随着全球经济化进程的加速，我国对外开放的不断深化与飞速发展，现代社会对各种人才日语能力的要求越来越高。然而，目前我国高校毕业生的日语能力普遍难以满足社会发展的需求，“费时低效”、“哑巴日语”现象已成为我国学院生日语学习中比较突出的问题。尽管学院日语教师经过不懈努力，使学院生的日语水平有了长足进步，但他们的整体日语素质并没有发生质的变化，特别是日语的交际能力依然较差，与经济建设的飞速发展相比，我国日语教育的发展依然滞后。
一、学院日语教育存在的问题
1.执行“学院日语课程教育要求”不坚决，效果不明显。
2017年教学部高等教学司委托高等教学出版社印发了《学院日语课程教育要求（试行）》，要求中明确规定“学院日语的教育目标是培养学生的日语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用日语有效进行口头和书面的信息交流”。这段话为我们明确指出了未来的教育主导思想，即在教育中要侧重培养学生的语言综合运用能力。然而，实际的执行情况却不尽人意：许多学院面对改革的浪潮无动于衷，有的院校仍沿袭以前的教育思路，这也是多年来的积习所致，很多日语教师上课仍采取“填鸭式”教育，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉学院日语考试成绩在逐渐下降。一些高校为了应付教育改革也的确购买了一些先进的教育设备，如数字化语言实验室等，但这些设备的实际利用率低下，功能开发不彻底，造成教育资源的浪费。
2.师资队伍质与量的不足。
提高学生的日语综合运用能力，在很大程度上取决于学院日语教师的专业素质和职业水平。我国学院日语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师职业培训，有些教师现代教学理念意识薄弱，教育手段单一，措施陈旧。另外，由于近几年高校的扩大招生，公共日语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，据不完全统计，当前高校学院日语教师的授课时数大都在18学时/周，进职称的压力又迫使他们在繁重的教育之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。中国外语教学探讨中心于2017年初在全国48所院校900多位日语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到当前学院日语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是：教师严重缺编（31.5%），教师水平亟待提高（30.8%），统考压力过大（26.2%），教材不理想（17.1%），教师投入不足（16.1%）。根据全国公共日语教育指导委员会的统计，当前学院日语教师和学生之比已达到1∶130。一些学院，包括部分重点学院，由于缺乏师资，有的公共日语课只好外聘探讨生讲授，教师每周都承担几十学时的授课任务，工作量很大。此外，学院日语教师的业务水平也参差不齐，不少教师在发音、语法、教育措施等方面都有待提高。
3.评价、考试体系不科学。
学院日语四、六级考试是目前学院公共日语一个很重要的考核评价指标。可以说，在过去相当长一段时间里，学院日语四级考试的影响是积极的、有益的。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化，口语表达能力提到了议事日程上来，学院日语四级考试的局限性随之凸显出来。特别是近些年来，学院日语四级考试的影响片面地被人为夸大，并最终导致其信度下降。很多高校把学生的四级考试成绩与学位挂钩，没有四级合格证书不能毕业，结果对我国学院日语教育带来了人们始料不及的负面作用，学院日语教育已经演变为应试教育。教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合运用能力的培育必然受到忽视和排挤。而且，学院日语四级考试本身也不尽科学合理。从测试实践上看，它重视测试的信度，忽视测试的效度。题型单一，语言能力测试项目不全。当前，我国每年有几万人参加四、六级考试，很多通过者怀揣四级证书，却不能开口、不能下笔，这就充分说明了这项考试的弊端。
4.教育模式单一，教育缺乏分类指导。
长期以来，学院日语教育中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了学院日语教师的工作压力，而且不利于学生弱势项目的提高。当前的教育模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校用一点多媒体技术，但变化不大。这种教育模式不仅使得教育质量难以保证，更谈不上提高学生日语的实用能力了。另外，高校的公共日语教育缺乏分类指导，教师要照顾所有的学生。这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的日语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教育质量的下降；关于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。
二、提高学院日语教育实效性，努力提高学生语言综合运用能力
1.更新学院日语教育的理念。高校要切实提高学生日语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合运用能力上来。我们必须把听力和交流放在日语教育的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力，以此思想为指导，修改我们的教育大纲、日语。从语言的听、说、读、写四项技能来看，听说的使用率远远高于读写。“阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、读、写、译等能力的基础”显然片面夸大了阅读的影响和重要性。实际上，比起听、说，写，读（通常是默读而不是朗读）给予大脑的语言刺激最弱，学习效果最差；单纯通过阅读学语言，所获得的语言知识是被动的，很容易遗忘。因此，日语论文，今后高校日语教育必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。
2.加强日语教育模式的改革与创新。我们要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的日语教育模式。日语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识，日语毕业论文，技能就是要能拿来用，掌握它就得靠多练，远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下，日语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教育活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教育的主体。课堂上，教师不仅是语言知识的灌输者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者；以学生为中心组织课堂教育，引导学生学习，师生互动、生生互动、人机互动，改善日语学习环境。
学院日语课程教育要求明确指出：“新的教育模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使日语教育不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”当然这需要高校加大投入，加强基础设施建设。网络日语学习需要很多计算机，单独依赖高校中的外语系部是不够的，毕竟他们力量有限，这就要求学校有“一盘棋”思想，将各个系部的有效资源统一利用起来，实行开放式管理，实现资源共享。
3.提升与拓展日语教师的业务素质和水平。学院日语教师的大规模专业培训是提高日语教育质量的关键。在培训中应该优先解决更新广大日语教师的教学理念和改变教育模式的问题。教学理念的更新和教育模式的改变需要通过教师们的集体参与，在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行，也需要广大教师和主管部门的积极支持才能够完成。
另外，我们的日语教师必须是终身学习者。未来的社会是一个学习化的社会，教师应该终身学习并不断地进行自我提高，树立做“学习型”教师的观念。要善于花时间去积累平时授课或回答学生问题，批改作业中发现的点滴经验或启示，进而深入地探讨日语教育的新路子。要主动调整自己的知识结构，拓宽知识视野。
对教师进行现代教学技术的培训是当务之急，很多教师面对先进的教育设备显得无能为力，这也间接导致先进教育设备的闲置和浪费。逃避先进的东西必然使自己更落后，所以高校外语教师应该积极行动起来，投身到现代教学技术实践中去，更新自己的教育手段。只有如此才能跟上时代步伐，提高工作效率（如网上提交、批改作业等），学生也会因此而提高学习兴趣，变被动学习为主动参与，必将取得良好的教育效果。
4.进一步完善考试与评估制度。四级考试在社会上产生了较大作用，对学院日语教育起到了一定的促进影响。但是，我们不赞成把四级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。可以尝试采用累加式的测试措施，加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主，引导学生重视日语学习的过程和日语基本功的训练。加大主观题分值比重，全面测试学生日语实用能力，加强学生日语综合运用能力的培养。
5.将第二课堂纳入学院日语教育的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教育的有力补充，我们应充分认识到它的积极影响。当前很多高校都有外语社团，各种活动也都丰富多彩，轰轰烈烈，但弱点是普遍缺乏专业教师的指导，其活动流于表面形式，效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的日语教师组织起来，积极投身到各种课外日语活动中去，制订详细的活动计划和量化标准，使课内教育与课外练习有机地结合起来，一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教育手段，又能切身了解到学生在交际中存在的弱点，从而不断提高自己的教育水平。
笔者希望本文能够引起人们对学院日语教育的进一步关注，切实推进和深化学院日语教育改革，以提高学生语言的综合运用能力。
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