【摘 要】课文是课程中的重点部分。生词和新句型的学习固然重要，但是如果没有本文部分的学习，学生就不能更好的理解以及应用所学的生词和句型。因此，课文是一课中的重点，它的导入措施也就固然变得重要。本文导入措施不仅可以激发学生的学习兴趣，还能调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。笔者予以《中日交流标准日本语》第21课为例，重点阐述课文的导入措施。
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【关键词】日语教育；课文导入；第二语言
1 对于日语教育
日语教育就是以外国人为对象的教育，其中也包含了不完全具备日语能力的归国子女。被称为日语教学之父的长沼直兄对外语教育和母语学习进行了对比。指出了外语教育的几项特征，如下[1]（笔者译）：
（1）教育中难以让学生体会到所学语言的使用环境；
（2）通常都是学会母语之后进行外语的学习；
（3）在日常生活中不太使用；
（4）不使用对生活几乎没有作用；
（5）学习的时间及与学习语言的接触机会受到限制；
（6）心理年龄与语言能力不统一；
（7）有意识的去学习；
（8）害羞心理。
外语教育不同于母语，因此，以上几点是日语教师在教育中必须要注意的。
2 基本导入法介绍
好的导入措施会给学生营造一个好的学习出发点，采用符合学生口味的且贴近学生生活的导入法会激发学生的求知欲。
基本的课文导入措施大概分为以下几类：
1）图片导入法
2）影视导入法
3）音乐欣赏导入法
4）时事导入法
5）故事导入法
6）背景知识导入法
7）名人名言导入法
8）悬念导入法
《中日交流标准日本语中级》的第21课题目为「火山と温泉」，主要内容为日本的地理情况，笔者认为关于此篇文章应用上述的措施1的图片导入法或措施2的影视导入法，充分利用多媒体技术来导入本文部分最为适宜。
通常的第二语言教育顺序，都是先从生词入手，再进入新句型讲解，最后导入本文部分。也有部分教师采用直接进入课文的方式，当遇到生词或新句型的时候再对其进行讲解。笔者认为第二种讲解方式过于杂乱，不利于学生接受新知识。学习课文的同时学习新单词新句型，导致学生整堂课都在不断的翻书，不仅浪费时间，而且会有学生跟不上讲解速度，降低了学习效率。因此，笔者认为第一种方式更易被学生接受。
（1）应用图片导入法
在课前，教师需要准备一些日本火山和温泉的相关图片，尽可能准备课文中提到的九州鹿儿岛市的樱岛火山和伊豆大岛的三原山的图片。因为有很多学生没有见过真实的火山和温泉，所以对火山和温泉并不了解，这一课的内容可以说是新知识。因此，相关图片的准备非常重要。
首先拿出火山的图片，并尽可能简单的介绍图片中火山的相关知识。让学生片看图片边简单了解课文内容，日语毕业论文，并逐步引入本课的话题，这样容易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。
使用图片导入法，需要注意的是，图片一定要彩色的，大且清晰才能更吸引学生的眼球，使他们产生好奇心，激发学习动力，从而达到教育目的。
（2）应用影视导入法
随着现代科技的发展，多媒体技术已经广泛运用于教育中。在课堂上运用声、图并茂的多媒体教育会使学生有身临其境之感，对所学知识也就更容易消化吸收。利用影视导入课文也就成了最受学生欢迎的教育方式。它使枯燥的学习变得生动有趣，是最能吸引学生注意力的教育手段之一。播放视频片断能够激发学生的兴趣，从而调动学习积极性。
同上述图片导入法一样，日语毕业论文，需要准备一些与日本火山和温泉相关视频。课文中提到的九州鹿儿岛市的樱岛火山和伊豆大岛的三原山都是旅游胜地，可以寻找一些介绍这两处景点的视频。对于温泉的介绍，仍然可以选择箱根温泉，箱根被称为“温泉之乡”，相关视频的搜集则更为容易。
但是，首先需要注意的是，视频一定要选择短一点的，这样可以避免占用太多课堂时间；其次，要选景优美，最好是配乐的景色欣赏，这样不仅可以消除学生的疲惫，更能避免内容的重复，如果视频都把重点讲完了，那么课文的学习也就变得毫无意义，会使学生失去学习的兴趣。
在进入本文之前，先让学生欣赏视频，配合一段简短的导入语然后进入课文的学习。
3 练习要求与注意事项
在本文学习之后，最好配上相应的练习题，这样不仅可以检验学生对本文的理解，还能够巩固所学知识。
例如《中日交流标准日本语中级》第21课自测练习：
阅读课文，回答下列问题。[2]
①火山が多くて困る点は、どんなことですか。
②温泉はどのように利用できますか。（ ）の中に、正しいものには○を、間違っているものには×を入れなさい。
ア.湯に入って、疲れをいやしたり病気を治したりできる。（ ）
イ.市民の生活や農作物がしばしば被害を受ける。 （ ）
……
笔者认为上述练习题是最能够检验学生对本文的理解程度的题型。在问题②中，采用了判断题的方式考察学生对本文的理解。乍眼一看，「イ」中的句子在本文中出现过，有很多学生会认为它没有错误。但是，必须注意的是，这题判断的不是句子说的错还是没错，而是是否符合题目的要求。此时，一定要提醒学生，题目问的是「温泉はどのように利用できますか」，而「イ」所叙述的是火山并不是温泉，所以「イ」是错误的。
不认真审题是多数学生的通病，因此，用此种题型来反复的锻炼学生也会让学生养成认真审题的好习惯。
此外，还可以进行如下训练：
根据课文，在横线上填写适当词语，完成句子后翻译成汉语。[2]
①日本の国土は、地球上の陸地のわずか400分の1_____。
②日本の風とを考える___、これらの火山の存在を無視することはできない。
③しかし、困ることがある___、逆にありがたいこともある。
上述练习重点在于考察学生的句型掌握，在理（下转第225页）（上接第188页）解课文的同时能够灵活应用句型是学习的关键。在做这种题型的练习时，教师可以稍稍给与提示，但一定要避免学生翻书。在做完练习①②③之后，如果课堂时间足够，还可以让学生用填在横线上的词语造句，这样能使学生得到更多的练习。
4 结论
第二语言的学习不同于母语，在没有语言环境的情况下，只有多学多练才能逐渐掌握，最后变得熟练。为了达到这一目的，我们就必须做到：设计引人入胜的导入语来最大限度的调动学生的积极性，让学生乐于学习；课后练习的设计一定要有针对性，且要符合学生的学习特点和学习程度。
【参考文献】
[1]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店，1988.
[2]中日交流标准日本语中级下[M].人民教学出版社，1988.
[3]赵天民.试析精读课文的导入措施[J].牡丹江师范大学学报，2017（2）.
[4]崔佩芬.试析几种课文导入法[J].教法律法新探，2017（10）.
[5]沈家贤，宁晓洁.多媒体辅助教育在学院英语教育中的运用[C]//外国语言文学与外语教育探究.2017（3）. | 
