摘要：长期以来，日语阅读教育与写作教育分离，导致两者教育效率的低下和教育资源的浪费。笔者提倡将写作教育融入到阅读教育中，在有限的时间空间里将阅读与写作整合起来，以读促写，以写带读，以达到使学生阅读能力与写作能力综合提高的目的。
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关键词：日语；阅读；写作；整合
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）21-0241-01
一、序论
在传统的日语本科教育中，日语毕业论文，日语阅读和日语写作是被划分为两门不同的课程，彼此之间完全没有任何关联性，导致学生在阅读课上所学到的词汇、语法、句法灵活应用到自己的写作中，在写作练习中所获得的体验也无法促进阅读能力的提高。因此，笔者主张破除这种阅读与写作分离的教育状态，提倡阅读与写作的整合型教育。
二、阅读与写作的关联性
“读”与“写”原本是不分家的两种外语技能，中国古代所谓的读写相生，同样适用于日语教育中。笔者主张对日语本科教育进行改革，将阅读课与写作课融合到一门课程当中，同时进行教育，旨在综合性地提高学生的阅读能力及写作能力。首先，阅读有助于写作能力的提高，我们可以通过阅读来促进写作。如教师能够指导学生通过阅读抽取和略论各种写作技法的特点，略论各种写作技法的运用策略，总结经典文本的风格和结构，并将其阅读的经验灵活应用于自身的写作之中，将大大提高学生的写作技巧。通过阅读还可以激发学生的写作思路，使写出来的文章才能生动更有深度。
其次，写作练习反过来可以促进阅读能力的提高。在写作课上，若教师可以有意识地引导学生根据实际写作的需要自行去寻找相关的阅读材料，那么在此过程中学生的阅读量和阅读水平必将得到拓展。在写作完成后，学生可以对比自己的写作文本和阅读范本，也可以互相阅读彼此的文章，对各种文本充分进行研讨和诠释，这无疑也是一种非常好的阅读过程，比漫无目的粗线条式的单纯性的阅读更加有效。
三、教育案例
美国作家德尔文.G.舒伯特在“Reading is writing"中指出，教科书所编写的阅读课文时写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。以《学院日语阅读》书中第7课川端康成的《雨伞》为例，笔者拟按照以下思路进行阅读与写作的整合教育。
首先，进行读前活动，即导读。介绍作者及相关背景知识。介绍完课文相关背景知识后，让学生介入生词的学习，同时也为写作积累词汇。在这篇文章中，有许多表达朦胧感觉的文学色彩很浓的诗意性的词语，通过这些词汇的积累，可以扫清阅读中的障碍，在写作时也能做到胸中有词，下笔有神了。接下来，让学生通过跳读、略读、精读等各种阅读活动，把握这篇文章的精华。通过快速阅读梳理故事情节。第二遍，让学生带着问题去阅读，增强阅读的目的性。如课文中的人物有哪些？摄影师在文中起了什么影响？小伙子和姑娘拍照前后心理有什么变化？在精读阶段，分层次地进行细节性的讲解，让学生从细部把握作者的写作特点。如开篇的环境描写，恰到好处地烘托出全文的基调。男孩女孩拍照前后心理变化的细节描写尤其值得注意。最后，教师应指导学生通篇把握这篇散文的写作风格和写作特点。《雨伞》一文短小精悍，充满诗情画意。其笔触非常细腻，细节性的描写尤为突出。通过这样对课文的回顾，学生可以深刻体会到散文的写作风格和写作技巧。总之，在阅读课的教育中，教师不能只是单纯地指导学生读，而是要去写作结合起来，有目的地指导学生掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。在对阅读材料的语言处理点上，要让学生领会语法形式的句法功能和语用功能。让学生把握不同体裁的写作特点。
通过以上教育环节，教师已经为学生的写作提供了体裁上的帮助以及内容组织策略上的帮助，日语论文，学生也掌握了散文的语言特点，那么接下去，教师就可以给学生布置写作任务了。笔者所布置的写作任务是改写，即将文章的视角转换为第一人称，以男孩或女孩为第一人称，重新叙述对于雨伞的故事。首先要重视写作前的准备工作，尤其让学生通过小组活动讨论写作有关的信息，让学生先说，然后再写。在学生完成了写作后，在检查与修改过程中，让学生相互检查，以达到相互学习，相互帮助的目的。然后教师可以进行抽查、修改、点评。将优秀、一般、不理想的作文分别选出几篇，让学生和课文进行比对，再一次地进行阅读活动，以加深对该体裁文章的理解力阅读力与写作力。
总之，阅读的目的是为了写作，写作反过来又可以促进阅读。这两者是密不可分的教育活动。故笔者提倡日语阅读与写作的整合教育，以读促写，以写促读，以达到综合提高学生阅读能力与写作能力的教育目的。
参考文献：
[1]胡秀聪.如何提高学生的日语阅读能力.河南师范学院学报，2017-28（6）.
[2]葛一鹏.日语教育中的阅读能力培养.中国电力教学，2017，（7）.
[3]陈海笑.试析日语阅读教育法.科技信息，2017（09）. | 
