摘 要：针对中级日语学习者出国前强化听说技能学习的需要，传统的听力教育措施逐渐显示出其局限性。为了提高课堂教育的有效性，从而提高学习者的听力水平，通过略论听力教育实践中存在的问题，根据国外听力教育理论中“以重视内容为中心”的教育措施，对有效的中级日语听力教育措施加以研讨。教师应突破“以语言形式为中心”的传统教育措施，积极采用上至下式（top-down）教育法，将教育重点转移到使学习者重视内容理解上来，关注其理解过程，使其体验学习过程，从中掌握听力措施。只有这样才能将教育效果转化为实际的听力能力。
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关键词：中级日语；听力；教育措施；重视内容
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）09-0231-02
引言
笔者所在的中国医科学院日语培训中心为赴日医学探讨人员开设出国前日语集训课程。该课程的主要目的是为了提高学习者的语言应用能力，使其能够尽快地适应日本生活，在日本顺利开展探讨。课程包括综合日语，听力，会话，作文等。
笔者承担的是中级听力教育课程。中级听力课的教育目标是使学习者能够听懂日常生活中的对话，基本听懂日本指导教师的指示、指导，以及与专业相关的讲座等。该目标是根据日中医学协会制定的“中国医学探讨员日语能力评价标准”（林伸一1989）对中级学习者日语听力水平的要求而设定的。有限的课堂时间，为了达到该教育目标，必然要求教师要突破传统的听力教育措施，最大限度地提高课堂效率，以提高学习者的听力水平。然而，利用以先讲解生词和语法，再来反复听内容为主的传统教育措施，关于想在短期见效的学习者而言，日语毕业论文，带来的促进影响是极其有限的。另外，学习者的特点为日语总成绩已达到“全国卫生系统外语水平考试”的中级，但总成绩中的听力单项成绩尚未达到中级标准者占了大多数。这说明学习者的语言知识与听力之间存在相当大的差距。
基于以上听力课的教育目标与学习者的特点，如何提高课堂教育的有效性？如何弥补学习者语言知识与听力之间的差距，促进其听力学习，提高听力水平？这是摆在教师面前的重要课题。本文试图对上述问题做出略论。笔者主要通过对以往的听力教育实践进行反思，从中找出教育中存在的问题。在理清问题的基础上，借鉴国内外的听力教育理论和教育实践探讨成果，对有效的听力教育措施加以研讨。
一、中级日语听力课概要
课程时间：每周6学时，共20周。
教育目标：使学习者能够听懂在日本日常生活中的对话，能够基本听懂日本指导教师的指示与指导，以及与专业相关的讲座等。
使用教材：「■日の■き取り40」上下、「■を■く技■」等。（以上均为在日本出版销售的教材）
评价措施：学习者参加由日中医学协会与卫生部组织的面试考试。面试的问题与回答均为日语。通过学习者听懂日本考官的问题并做出回答，来判断其日语听解能力与语言的应用能力。
学习者：参加培训前，已通过中级考试，但其听力单项成绩未达到中级水平者占大多数。学习者普遍反映，虽然自己有过多年的日语学习经历，但是在学校的日语教学中，很少有听力练习的时间，“听力很弱”。平时使用日语进行听与说的机会都很少。
教育措施：如下表1所示。
二、中级听力教育中存在的问题及其略论
通过以上对听力课的回顾与总结，可以看到教育中存在的诸多问题。比如，学习者“听力很弱”的近况说明，他们并没有掌握如何应用已有的语言知识来理解所听内容的听力措施。因此，针对那些拥有丰富语言知识的中级学习者，在课堂教育中加强听力措施的训练显得尤为重要。另外，在使用的教材中，缺乏能够发挥学习者的背景知识，对内容理解起促进影响的听力素材。此外，还会使用“国际日本语能力考试”听力部分的考试题。这种追求听力结果正确性的做法，给学习者带来紧张感，忽视了对其听力过程的指导与支持，不利于听力措施的养成。
以上从学习者与使用教材两方面略论了听力教育中的问题。以下从教育措施的角度对听力课堂教育存在的问题进行略论。
如表1所示，在以往的听力教育过程中，教师将听力训练的重点放在了对生词、句型等的讲解上。通过反复听CD的内容，解释单词与句型等，来达到理解全文的目的。这种下至上式教育法（bottom-upteachingmethod）是一种以语言形式为中心的教育方式，它使学习者被动地接受听到的信息。学习者在没有意识到“听解目的”的情况下来理解所听内容。在听之前，教师也没有充分调动学习者自身所了解的背景知识。这样一来，学习者将注意力过多地停留在不懂的词汇和表达上，仅仅记住了一些孤立的细节，至于内容的主旨反而被忽视了。因此，下至上式教育法使学习者将理解的关键视为弄懂每个单词的意思，该教育措施不利于全局视野的养成。
另外，从表1中还可以看到，教师重视听的结果，即追求听力问题答案的正确性。为了听的准确性，教师使学习者反复听，再复述出听到的每字每句。这样造成了学习者的紧张，尤其，越是听不懂的地方越要复述出它的内容，会使学习者失去听下去的信心。这当中教师对学习者的理解过程缺乏关注，因此很难把握学习者听的过程，比如“哪里没有听懂”，“在用什么措施听”等问题。
那么，如何改善下至上式教育法（bottom-up teaching method）带来的弊端？如何将教育重点从重视结果转移到重视学习者的听的过程？笔者通过借鉴国内外的听力教育理论与教育实践探讨成果，研讨有效的中级听力教育措施。
三、问题的改善措施
听力经常被认为是一种被动地接受声音信息的过程，而冈崎（2017）等则指出听力是一种对所听内容再构建的能动过程，教育实践中有必要对学习者进行能动的听力措施的训练。所谓“能动的听力措施”是指激活听者既有的背景知识，使其对所听内容加以预测、推断等，并对其进行重新构筑的措施。尤其是关于那些掌握丰富的语言知识，但缺乏听力措施训练的中级学习者而言，横山（2017）指出为了培养成功的听者，在教育实践中有必要对其进行以重视内容为中心的教育措施，即利用上至下式教育法（top-downteachingmethod）使学习者重视对所听内容的整体理解。在此过程中指导学习者应用听力策略来理解一些带有生词的内容，使其掌握能动的听力措施。只有这样才会将教育效果转化为实际的听力能力。 表2为以重视内容为中心的教育措施。如表2所示，教育中分为3个阶段，即“听之前”的准备阶段、“听的过程”的理解构建阶段、“听之后”的表达感想阶段。
对该教育措施中各个环节的教育重点与设置的必要性做如下略论。
（一）导入“听之前”的必要性
该环节旨在激活学习者的背景知识，使其利用既有的背景知识对内容进行预测、推测，为听解过程做好准备。在听之前，使学习者确认听的目的，即设定的听力问题。
（二）“听的过程”的教育重点
在听的过程中，首先利用上至下式教育法积极引导学习者从内容整体出发理解全文。此时，导入听力策略（比如，推测、选择、监控等策略）的训练对学习者的听解过程进行指导。在整体内容理解的基础上，再结合下至上式教育措施，对句型、生词等进行确认，讲解，日语毕业论文，练习。
（三）“听之后”的教育重点
该环节重视听解内容的“输出（output）”，即通过口头表达或者作文的形式来提高学习者的读写能力，促进其4技能的均衡发展。作为对内容理解构建过程中不可或缺的最后一环也十分重要。
上述以重视内容为中心的教育措施，也要求学习者结合听力目的积极地尝试适合自身的听力措施。在课堂练习中，不仅寻求教师的支持，还应该通过与其他学习者间的协作学习来获得帮助，从中学习听力措施。另外，教师在选择听力内容时，应注重素材的趣味性、丰富性，及是否能够发挥学习者的背景知识等。
四、结语
本文结合学习者的特点，为提高听力课堂的有效性，对中级听力课中存在的问题进行了略论。以往的下至上式（bottom-up）教育法使学习者忽视了对所听内容的整体理解，将理解的关键视为弄懂每个词的意思，不利于全局视野的培养。针对该问题，笔者借鉴国内外的听力教育理论与教育实践探讨成果，研讨了有效的中级听力教育措施。即教师应突破传统的以语言形式为中心的教育措施，积极采用上至下式（top-down）教育法，将教育重点转移到重视内容理解上来。教师应加强对学习者进行听力策略训练，关注其理解过程，使其体验学习过程，从中掌握听力措施。
以重视内容为中心的教育措施对教师提出了更高的要求。今后，还应在听力教育实践中对该措施加以长期的验证，以满足中级学习者出国前日语强化学习的实际需要，提高其听力水平。 | 
