摘要：日资公司对日语人才的要求越来越高。中职日语教育具有一定优势，也存在一定难点。中职日语课程有效教育必须采用有效策略及有效教育措施。日语教师自身也应不断提高职业素养。
中国论文网
关键词：中等职业教学；日语课程；教育；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2017）07-0050-03
一、日资公司对日语人才的要求
根据日企的招聘要求可以了解到，日企招聘人才的基本思想是：高素质的员工可以通过公司的培训胜任所有的工作。为了保证获得高素质的员工，日资公司非常注重与学校的合作，学校从自身利益出发也很愿意与日资公司合作，向公司提供有关学生的准确信息。
近年来，公司招聘人才对学历的要求越来越高。仔细想一想，这种做法未必合适。早在20世纪50年代，松下电器的总裁松下幸之助就认识到，企业应该招募适用的人才，程度过高，不见得就合用。学历只是一个人受教学的时间证明，并不能证明一个人真的有实质性的才干；年龄的大小，也不能代表一个人素质与能力的高低。
通过中职日语系毕业生的就业情况来看，日语论文，当前日企需要的是“日语/技术”型人才。同时会日语或是熟悉半导体、电子元器件、化工材料等的人才相当抢手。另外，日企与其他公司不同，日企的一大特点是欢迎应届学生的加盟。日企认为应届毕业生能较快融入日本艺术，从而给公司带来较好的效益。当然，选拔应届毕业生主要看学生的基本素质，这种素质包括学习能力、自控能力、协调能力等。没有工作经验的应届毕业生一般会先从日资公司的低层做起，慢慢积累经验。日企的这种用人模式，使得应届毕业生只要具备一定日语能力，就很容易在日企找到工作。
二、中职校日语系学生的学习近况
（一）中职日语教育难点
1.学制短、学时短。中职学生在校三年，除去实习期，在校学习时间也就两年时间。作为一门零起点的语言课程要在短短两年的教育时间里让学生达到用人单位对日语人才的需求，能较熟练地应用日语于工作之中，足见学时的紧张。
2.生源基础参差不齐。众所周知，中职生源普遍学习基础薄弱。让这些没有日语基础，原先缺乏学习主动性、积极性的学生在很短的时间内学会一门语言，有很大的难度。
3.教与学的信心不足。由于学时短、生源基础薄弱，因此除了学生的学习信心不足，教师本身也心有余而力不足。
4.小语种受到重视的程度不够。中职教育侧重于专业课，日语作为一门小语种课程，由于生源、运用范围、人群普及率等局限性，其受重视程度远低于英语。
（二）中职日语教育优势
1.中职学生和其他青少年群体一样，思维活跃，敢于探究和发现新事物。笔者在与众多学生的接触沟通中，发现他们绝大多数有一定的进取心，他们想努力奋进，想改变自身形象，想改变社会、家庭对他们一成不变的看法。只要我们善于挖掘他们身上这些积极的闪光点，就有可能把这些闪光点转换成为他们提高学习积极性的动力支撑。
2.基于日语与汉语在历史发展过程中的相互渗透，中国人拥有掌握日语的绝对优势。同时，从零起点开始学习日语，可以摒弃以前学习英语失败的体验，增强学生的自信心。而且从职业规划的角度来说，求学与就业本身存在着一定的功利联系，与英语相比较，日语的人群普及率相对较低，竞争力也相对较小。
3.日语人才就业相对容易。高等院校的学生多将就业目标定在一些高端岗位，而文员、前台、服务等单项管理工作就给中职学生提供了广阔的就业前景，尤其是具有一定的外贸知识并有日语能力等级考试证书的人才非常抢手。
三、中职日语课程有效教育的策略探寻
（一）激发学习兴趣，明确学习目标
“兴趣是最好的老师”。根据中职生特点，传统的外语学习措施是不适用的，因为他们在课堂上集中注意力的时间是有限的，有趣、活泼等可以引起他们注意力的教育手段才能激发他们浓厚的学习兴趣。
1.目标明确。新生入学，教师就要向学生介绍本专业的人才培养方案（三年要学什么，要达到什么目标等），让学生有个初步了解。每学期任课教师都要制订详细的授课计划，每学期的第一次课，教师把学期目标告诉学生，让学生心中有数。每一步都有了明确的学习目标，学生才不会茫然，心中有了目标，学生才有可能将所有精力投入到实现目标的努力中去。学生努力了，学习目标达到了，学习效果也就出来了，同时积极性也就提高了。
2.以学生为中心。提高学生的日语学习兴趣是保证日语教育质量的关键。为此，教师在课堂教育过程中应适当地设计多样的教育活动，或让学生表演，或开展各种竞赛等，营造竞争、参与的氛围，以学生为中心，从而激发学生的学习热情与求知欲。培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到日语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而达到提高教育质量的目的。
（二）采用灵活多变的教育措施，营造活跃的课堂气氛
1.情境模拟教育法。情境模拟教育法是指在教师指导下，学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教育措施。这里所说的情境模拟教育法是以职业学校的教育实际为基础，以职业教学学的基本教育措施为理论依据，将两者相结合而得。这其中更强调的是情景的模拟。如模拟在商场购物、客房预订、商店购物等真实的场景等。这种教育法的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习日语。
情境模拟教育法的意义在于：可以让学生提早体会“岗位”，了解知识运用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴趣和增强信心。
2.互动参与教育法。互动参与教育法是指在教育中教师的主导性与学生的主体性彼此影响，教师与学生相互激励，以形成教师适时启发、学生主动学习的一种教育措施。互动参与教育法打破了传统课堂教育中以教师讲授为主的“注入式”的教育模式，更加着眼于学生主体影响的发挥、学生的全面发展和个性特长培养，以及学生对知识的内化。互动参与教育法的基本要素是：尊重主体、激励导学、开发潜能、启迪创造。在这种教育法中，关键是强调参与，即让学生动起来。学习中每一个学生都是主体，要让主体动手、动脑、动口，只有在动中，学生的思维、操作、语言、观察等能力才能得以提高。 3.竞争激励教育法。所谓竞争激励教育法就是指在日常教育中通过竞赛等激励形式来激发学生学习积极性的一种教育措施。激励教学本来是德育教学中的一种教学手段，其核心是应用有效的竞赛手段，通过语言、行为、动作等调动学生的学习和参与活动的积极性，发挥学生的内在潜力。从学生对竞赛所带来的成就感而产生的兴奋点和兴趣点入手，将这种兴奋点与兴趣迁移到对知识的学习中，从而使学生积极主动地参与到课堂教育活动中来，更好地学习课堂知识。
4.校外实训教育法。要满足日资公司对日语人才的需求，就需要校企合作，让学生走出校园，通过实际操作，来检测并加强自身的专业知识。必须加强校外实训，使学生在实践中提高日语系实践操作技能及解决问题的能力。
校外实训包括综合实训与顶岗实训两部分。综合实训旨在通过模拟真实的环境，使学生身临其境地感受工作过程的各个环节，让学生对所学知识进行全面系统地复习与巩固，然后进行综合应用，从而提高学生学科知识的运用能力，增强实际工作能力。综合实训安排在每学期最后两周进行，可以根据学生实际情况让学生自主选择相关工作岗位，日语论文题目，开展业务模拟训练。顶岗实训即通常所说的实习，其目的在于使学生完全履行其实习岗位的所有职责，综合锻炼各方面能力。在这一过程中，学生深入到实习岗位，将所学的理论知识转化为实际操作技能，并适应岗位的需求不断提高自身素质，逐渐融入社会生活当中。
（三）积极鼓励学生大胆创新，培养日语自学能力
当今时代是一个科技、信息迅猛发展的时代，知识扩容速度快。人们要获取更多知识，赶上信息时代的步伐，就必须增强自学能力。自学能力的培养关于即将走进职场大门的职业院校学生来讲，显得更加重要和迫切。
以日语能力考级为例。要想获得高等级的日语能力证书，单凭日语课堂教育是不够的，还需要学生充分利用课外时间，自觉地从听力、文字词汇、阅读各方面着手，有目的、有计划地训练。这需要教师在教育过程中不断激发学生的求知欲，使自学成为他们的内在需要，使学生从被动学习到主动学习，从学会到会学。
教师还要注意教育的每一个细节，通过质疑、解疑，让学生具备创新能力。日语学习中，重点培养学生的五大项内容：听、说、读、写、译，其中每一项的训练方式都要进行改革，以利于更有效地培养学生的创新能力。在学习中，不再是对学生简单地进行知识的灌输，而是要让他们养成勤学、好问、善思的好习惯。
四、日语教师自身职业素养的提高与培养
作为中职校的日语系教师，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须具有丰富的实践经验；教师要能够及时掌握教学、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容，能够把握时代的脉搏，积极投身于改革，树立终身教学理念，成为高素质职业教学的带头人。
身为中职校教师，仅仅掌握语言知识是不够的，教师要努力朝着“双师型”人才发展。因此，一要加大培训力度，提高学历层次。根据教师专业发展阶段性的变化，制订培训内容。坚持在职培训为主，脱产培训为辅的准则。二要强化技能培训。专家认为，如果教师处于缺乏技能的状况，要让学生掌握良好的操作技能是不现实的。因此，必须对现有专业教师加强技能培训、技能考核。要求学生会的技能，自己先掌握，使教师由单一教育型向教育、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。
当前，中职日语系的学生有相对乐观的就业前景，所以中职学校如果能摸索出一套有利于学生提高语言运用能力的教育模式和教育措施，那日语系的毕业生就能更自信从容地走出校园，走进公司。
（责任编辑：沈彬）
Effective Teaching Strategies for Secondary Vocational Japanese Curriculum
LIU Zhou-xia
（Rugao Higher Normal Institute， Rugao 226500， Jiangsu Province）
Abstract： How to organize Japanese classroom teaching in secondary vocational schools and improve the teaching effect is a subject needs to be researched by Japanese teachers. With reflection of current secondary vocational Japanese classroom teaching， this essay discusses the experience gained according to the characteristics of vocational education to lead students to find Japanese learning methods， cultivate their interests and improve their communicating abilities to adapt to professional requirements.
Key words： secondary vocational education； Japanese curriculum； teaching strategies | 
