摘 要：高校的日语语言教育包括日语语言以及以日语为载体的艺术知识两部分内容。我国日语教学长期受英语教学的作用，把教育的重点放在语言知识教育上，忽略了语言教育中艺术理解的教学。本文通过研讨了高校日语教育中艺术教学的定位以及艺术教学在语言教学中的尝试方向，指出了日语语言教育中艺术具有多元性，学生的艺术认知是随着日语学习深入而不断深化认知的过程。
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关键词：艺术表现；多元化的艺术；艺术冲突；艺术异同
[中图分类号]：G633.46 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-35--01
高校的日语语言教育受英语教学的作用很深，在英语教育中出现的注重语言知识习得，而忽略艺术认知的引导等问题在日语教育中也尤为显著。 一方面，日语学习的最终目标是具备跨艺术理解能力和跨艺术交际能力，而实际的教育实践却把重点放在语言知识的教授上。因此，在日语语言教育中探究艺术教学，特别是跨艺术理解教学是一个亟待解决的探讨课题。
一、日语系教育中的问题点
（一）语言和艺术分开教育
语言和艺术是不可分的，语言是艺术的载体，在语言教学过程中艺术会潜移默化地被传播给学生。刘粉丽（2017）指出：我国的日语教育以及教材编写长期以来受结构主义语言学理论的作用，重视语言形式，语言结构。然而日本的社会艺术信息和知识的传播没有受到足够的重视。日本的社会艺术信息是以“日本社会艺术”等选修课的形式展开。这是把语言和艺术拆分开进行的日语语言艺术教育。
（二）语言教育中艺术教育内容的局限性
通过例句、课文等形式展示的艺术内容具有一定的局限性。例句、课文等是以语法为主线编写而成的内容，在编写过程中并没用从艺术认知的角度对社会艺术内容进行帅选。通过这些内容容易使学生形成关于日本社会概括性、一般性的“定型观念”。从跨艺术理解和跨艺术交际的角度将，这些内容会关于认知日本社会起到了反面的影响，不利于跨艺术理解和交际。
二、认识日语教学中艺术教学
（一）逐渐深化的艺术认知过程
语言学家Byram提出了艺术表象这一概念。“艺术表象”是指通过学习目的语而形成的外国的社会艺术认知只是目的语的社会艺术中的一个部分。 “艺术表象”随着学生外语学习的不断深入而逐渐深化。
在日语语言教育中，学生从教材中接收到有关日本的社会艺术信息。而这些信息使教材编写者从不同的角度和立场来选择的日本社会艺术信息，也就是说，教材中的艺术信息作用了艺术表象的形成。然而，实际上一个国家的艺术全貌很难通过特定的教育内容全面地展现给学生。艺术认知是通过不断地深入理解后，日语毕业论文，才能形成的属于“个人”的艺术认知。
（二）基于我国外语教学政策的艺术教学
日语教学中的艺术教学是根据我国外国语教学政策的教育目标选定的艺术信息内容。在《高等院校日语基础阶段教育大纲》（2017）和《高等院校日语高级阶段教育大纲》（2017）中分别指出：“针对基础阶段的学生，在教育中应当渗透涉及；针对高年级的学生提供的课程主要包括日本史、日本概况、日本经济等课型，主要内容有历史、地理、风俗、政治、经济等。”从政策中的措辞可以看出日语教学中的艺术教学是从宏观的角度涉猎日本的社会艺术知识。可以说这些艺术知识仅仅是日本艺术的冰山一角。
（三）多元化的艺术教学
外语教学中的艺术是多元化的，包括学生的母语艺术以及目的语艺术。在日语教学中学生首先涉及到的艺术内容是学生容易接受的中国艺术。随着日语学习的深入，日本艺术内容逐渐通过例句、文章等形式习得。此外，近年来被广泛强调的以培养跨艺术交际能力的外国语教学把外语教育的重点放在解决两种艺术冲突，即艺术教育的重点是两种艺术间的异同，而不是任意一种特定的艺术。
三、日语教学中艺术教学的新尝试
（一）日语课堂活动的变革
传统的课堂以“教-学”的模式展开的，学生作为信息接受者接受信息，教师的主要是教授给学生特定的艺术知识。在整个的学习过程中，学生没有任何的思考和认知的过程。从认知学的角度来说，关于日本社会艺术的认知是随着学生学习的深入而逐渐深化的，而通过特定知识的教授是无法实现的。以下笔者将分三个阶段略论不同阶段的日语教育中艺术教学的教师、学生以及教育的侧重点等诸多因素。
初级阶段的日本社会艺术教学还停留在知识的介绍层面上。这一阶段关于不熟悉的外国艺术学生需要一段适应的过程。因此，日语论文题目，可以通过中日文对照的方式来学习日语的语言表达，并且在日语习得过程中让学生意识到语言表达方式上的异同，从而产生认知日本社会艺术的兴趣。这一阶段的重点是从语言表达的异同入手帮助学生意识艺术异同。
高级阶段的重点应该放帮助学生摆脱母语艺术背景和日本艺术背景，把自己置身于客观的第三方来认知两种艺术间的异同。这一阶段中学生是在两种艺术背景下，站在第三方的立场上客观地认知中日艺术间的异同。这种认知活动可以通过培养学生艺术批判性思维来实现。在课堂活动中从引导学生发现传统日语教材中出现的艺术信息的问题点，反思学生个人关于日本社会艺术认知上存在的问题，从而寻找到正确的认知途径和措施。这些关于日本艺术的认知活动都是在教师辅助下进行的。
四、结论
日语教学中的艺术是多元的，同时艺术认知是随着学生日语学习的深入而逐渐深入的。此外，指导教师还要注意引导学生树立正确的语言艺术观，即帮助学生理解学习日语的最终目标，通过外语的学习明确学习者自身在跨艺术理解中的立场，进行跨艺术间的交际。在日语学习过程中有必要引导学生去定位日语语言教育中艺术知识和信息的局限性。本文研讨了日语教育中艺术的定位，以及在教育过程中如何把语言和艺术相结合。然而，本文并没有提出明确的日语教育中艺术教学的课程模型，这既是本文的不足，也是今后探究语言和艺术相结合的教育模式的探讨方向。
参考文献：
[1] Byram，M.， Zarate，G. & Neuner，G.Sociocultural competence in language learning and teaching. [M] Strasbourg HV： Council of Europe Publishing ，1997.
[2]刘粉丽. 跨艺术交际与日语教材编制 [J]. 课程、教材、教法，2017 （3）.
[3]细川英雄. ことばと艺术を結ぶ日本語教学 [M]. 凡人社，2017 .
[4]細川英雄. 日本語教学は何をめざすか―言語艺术活動の理論と実践― [M].明石書店，2017. | 
