摘要：随着国际间交流的进一步密切，外语的交际能力越来越受到重视。然而在传统教育模式下，学生的口语应用能力普遍相对不高。本文结合实际，旨在找到作用学生日语口语能力的因素。
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关键词：日语 口语能力 因素
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2017）07-0044-02
古往今来，中日两国一直在政治、经济、艺术等诸多领域保持着频繁而深入的交流合作。特别是在经济全球化的当代社会，中日两国在经济上的合作显得更为紧密。据有关数据显示，中国已成为日本第一大贸易伙伴、第一大出口目的地和最大的进口来源地；而日本也是中国利用外资第二大来源国兼第三大贸易伙伴，双方在各自经济发展领域对对方都占有重要的位置，日语已成为越来越多从事对日外贸、旅游等行业人员所需掌握的语言工具。
1 日语口语教育的近况
为了顺应社会需求以及专业课程改革的需要，也有越来越多的高职院校将日语课程设为第二外语课程。然而日语作为二外在高职院校中开设，还是要面临一些不利的条件。首先，学生的素质问题，高职生虽然在动手、创新上不逊于本科生，但学习能力相比本科生还是有着明显的不足。其次，二外课堂开设于大班模式、课时偏少，但教育任务却相对偏多；教材相对偏难。再者，在传统外语教育中存在着“重读写，轻听说”的倾向。出于课时分配或者应试需要，教师会把大部分时间用来传授单词、语法知识，课堂上口语教育的比重是比较小的，长此以往容易忽视学生口语能力的培养，学生日语口语能力的提升将会受到很大的限制，进而作用学生日语综合应用的能力。
2 作用学生日语口语能力的因素
口语能力是能够直接体现外语水平高低的一面镜子，语言是交流的工具，日语论文，基础知识学得再牢固，最后还是要体现到与人沟通交流的说上来。笔者在日常教育中经常遇到这样的情况：平时考试能考出漂亮分数的学生当被要求在课堂上用日语表达自己时，却很难说出几个连贯而准确的句子。由此可见，提升口语能力关于增加日语综合应用能力有多么的重要。当然，作用它的因素是多方面的。以下，笔者就结合实践教育，试着找出一些作用学生日语口语能力的因素。
2.1教师方面
2.1.1母语授课的作用
目前在学院日语口语教育过程中，多数教师是根据书面知识，使用日语和母语进行简单地授课。这样会使得学生不同程度的受到母语的制约， 学生在母语环境里学习日语， 缺少感情因素和体验因素， 通常习惯于所掌握母语的中介转换影响， 其母语思维定势， 制约了应用日语语言思维能力的发展。
2.1.2教师自身知识素质和能力
学院日语教师的授课任务繁重， 进修和培训的机会很少。大部分从事学院日语教育的教师自己没有出过国，没有亲身感受过日本的人文、风俗和宗教等，导致对口语教育的驾驭可能有些力不从心，上课的时候自然很难给学生一个完整、地道的纯日语环境。
2.2学生方面
2.2.1学生的性格、心理作用口语教育的质量
由于大部分的学生是零起点学习，以前从未接触过日语，导致刚开始接受口语训练时， 会感到不知所措。由于听懂的内容很少， 也就产生了紧张、急躁的心理，羞于或者畏惧使用日语表达自己，怕讲错， 怕被人笑话，对日语口语学习抵触。长此以往就造成了口语学习的被动。
2.2.2缺乏学习兴趣和正确的动机
兴趣是最好的老师。然而关于口语学习，却有很多的学生提不起兴趣。没有了兴趣的口语学习就丧失了提升口语能力的源动力。此外，学生普遍认为日语就是一门二外课，不加重视，关于日语口语更是觉得学得好学不好都一个样，对自己以后的发展没什么作用。由此可见，学生关于口语学习根本没有动机可言，从而失去了对日语口语学习的信心。
2.2.3缺乏良好的学习习惯和有效的学习措施
语言的学习需要平时点滴的积累，需要学生具备持之以恒，坚持到底的学习精神。而现实是，不少的学生学习口语光凭一股冲劲，不去努力积累基础知识，总想着在短时间内掌握一口流利的口语，同时缺少没有良好的学习习惯，遇到困难很容易退却、甚至放弃。再加上从未接触过日语，大部分学生特别是在在初始阶段不能马上找到适合自身的有效的学习措施，特别关于口语这块更显得茫然，不知所措。
2.3客观因素
2.3.1教材的限制
我国当前的日语口语教材不充实，教材的选择很困难。特别是符合高职高专人才培养目标，真正能起到锻炼口语表达的影响并适合高职二外学生来学习的口语教材笔者更是难觅其踪。有的教材只是从普通会话书上节选内容，特别是涉及到行业性口语练习内容很少，比如汽车、旅游、计算机等行业的会话练习，缺乏实用性，也吸引不了学生的兴趣。
2.3.2受教育模式的作用
传统的教育模式是“教师讲学生听”，这种训练在教育初期可以起到打基础的影响，但因教育内容缺乏实际情景与真实性，学生能写不能说，忽视了外语教育的特色，使得学生很少或者根本没有机会进行口语训练，很难起到培养学生交际能力的影响。同时，日语论文，二外课堂采用大班教育模式，人数动辄五、六十人，学生太多， 教师组织课堂活动很难控制， 而且每个人发言的机会和时间也大大减少了，因此口语教育效果很能保证。
2.3.3缺乏语言环境
在我国，日语相比较英语还是个小语种，也不是日常交流的语言工具，所以日语的使用范围相当有限。因此本身就缺乏真实的交际环境和交际的意图，学生获得用日语交际机会自然就少，学生练习口语的欲望不强。而且日语作为二外课程，一般不配备日语外教。同时学生出于怕出错、怕出丑的心理，对口语存在的抵触情绪。这些都导致学生日语口语交流机会少，不利于学生口语交际能力的培养。
3 结语
总之，作用学生日语口语能力的因素是来自多方面的。教师和学生应携起手来，共同努力，克服这些不利因素，只有这样才能提升学生的日语口语能力，从而提升学生的日语综合应用能力。
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作者简介：郭冉冉（1982—），男，浙江杭州人，浙江经济职业技术大学艺术文化大学讲师，主要从事日语教育与探讨工作。 | 
