摘 要：在数字化、信息化、网络化的今天，完全可以有效的利用网络优化日语教育。本文阐述了老师如何合理的利用网络营造以学生为主体,师生双向交流的课堂教育，帮助引导学生在实际语言环境中恰当地使用语言来交际,逐渐提高学生的学习兴趣和教育质量；如何引导学生应用便捷的网络，自主学习，激发学生的交际欲望培养学生的交际能力。
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关键词：网络 日语 交际能力的培养
《学院日语教育大纲》中阐述道：学院日语教育的目的在于培养学生的听、说、读、写的综合素质，提高学生在实际运用中的能力。尤其要注重培养学生具有较强的应用语言进行交际的能力。关于交际能力王兰英教授做了详尽的解释：“交际能力是一个复杂的心理语言过程，它是一个人应用语言手段（口语或书面语）和非语言（如身势语、面部表情）手段来达到某种特定交际目的的能力，涉及到语言、修辞、社会、艺术、心理等诸多方面的因素，是一个积极主动、创造性的思维过程，它需要具备听与说的基本知识，有关的词汇、语音、语调、语法等语言知识和艺术背景知识，感知、推理、判断、略论、综合等语言技能和语用知识、语言功能知识的综合使用。”而当前高校日语教育却存在以下问题：
1、注重语言能力忽视交际能力
基础阶段精读课程占据70%的教育时间, 强调教授语法规则、语言结构和规则句型,并通过对句型的反复操练,培养学生准确无误地记忆句子结构。句型训练通常缺乏上下文,有时甚至是无意义的重复。但是实践证明,这种模式在强调语法及语言的规范形式的同时,忽视了语言在特定环境下表达一定含义的实践功能。学生只是生搬硬套语法规则，不知道应该如何恰当地使用所学的语言知识,如何把所学的句子结构应用到现实的交际活动之中去。
2、重视笔头不重视口头
受应试教学的作用，我们传统的教育法就是老师讲学生听，教师注重语言知识的传授和语言结构的略论，通常是老师先输入词汇、句型、语法、表达措施，然后学生反复跟读、模仿、背诵。这种训练在教育初期可以起到打基础的影响，但因教育内容缺乏实际情景与真实性，学生能读能写不能说，忽视了培养学生的口头交际能力。
3、缺乏交际环境
日语既不是日常交流的语言工具，使用范围也相当有限。因此缺乏真实的交际环境和交际意图，学生获得用日语交际机会甚少，练习口语的欲望也就不强。因此，学生在课堂上不活跃，与教师配合差，往往是教师唱独角戏。这不利于培养学生的口语交际能力。另外，很多高校的外语课程设置都是以精读为主，口语为辅，口语课时安排少，笔者所在的外语大学日语系日语口语课每周只有2节课，而且仅在1、2年级开设。由于口语课课时分配少，学生练习口语的机会就少，作用学生用日语的交际能力和水平的提高。
在数字化、信息化、网络化的今天，基于以上问题在今后的日语教育中如何以学生为中心，使用多样的教育手段和措施使教育内容具有实用性和科学性，并注重题材、体裁的多元化，完全可以利用网络精心设计课堂，对此笔者有以下几点设想：
1、灵活利用网络，丰富教育内容。
日语教育内容不应仅限于课本，而应该利用网络灵活运用语言知识和语言材料，使其尽量贴近学院生的实际生活，尽可能地体现学院生的智力因素和成长需求。如通过电视录象给学生传递生动的语言信息和语言环境，让学生进入特定的语言环境，让学生同时得到语言能力和交际能力的训练，从而达到掌握和应用语言的目的。?从网络上收集到的图片和影像资料通过多媒体教育可以营造身临其境的氛围，很大程度上弥补了信息的滞后性和局限性，为学生提供了丰富的语言艺术鉴赏环境，并有利于激发学生兴趣，引导学生自主学习。
例如在新编日语第四册垃圾这一课。笔者就充分利用网络找到了大量对于日本垃圾分类的图片，制作了对于日本垃圾分类的PPT，给学生讲解了日本垃圾如何分类如何处理，日语毕业论文，日本的环保理念等。既给学生补充了大量的日常生活中常用的单词，也让学生了解了日本社会艺术。还通过网络找到了日本处理垃圾的短片、日本制作的环保宣传片和日剧中出现的一些垃圾处理的场景供学生观看，让学生更深刻的了解了日本人的真实生活，再现真实的语言环境。在此基础上让学生以小组为单位说一说自己的环保生活。通过听说这些教育形式锻炼，培养学生学以致用地表达能力和思辩能力，为学生深刻理解，切实掌握，进而灵活应用日语，创造了非常有利的语言环境。还让学生在交际中发现自己语言表达的不足，从而激发他们的学习欲望。
平时上课的时候也不局限于课本，比如在春季开学初始，笔者会利用网络查询相关资料与图片，制作中日新年习俗对比的PPT，日语毕业论文，然后让大家说说自己家新年是如何度过的。情人节的时候，会在网络上找一些广播节目让学生听，让学生了解日本的情人节是如何度过的，然后让学生讨论中国的情人节有什么特点，并和学生一起讨论日本的情人节和中国的情人节有什么不同。几乎每个月都有一到两个中国或者日本的节日，通过网络可以收集到各种各样的资料应用于课堂，丰富课堂内容，营造多样的语言环境，既把语言知识融入到平时的生活之中，也提高了学生的学习兴趣，激发学生交际的欲望,锻炼学生的交际能力。
2、以学生为主体,引导学生利用网络自主学习。
基础阶段,学生的日语能力为零起点,但并不等于课堂教育就应以教师为主,学生只能被动地接受知识。因为学生只有在积极主动的状态下学习,才能有助于其交际能力的培养,所以首先应该改变教师和学生在课堂上的角色。教师不再仅是知识和语言的来源,而应转变为课堂交际活动的设计,组织和参与者,通过师生双向互动的教育活动启迪学生的交际能力和素质。要实现这一教育模式就要求教师在课堂教育中,应有意识、有计划地设计和开发各种有交际价值的课堂教育活动内容。
在基础日语课堂上，笔者让学生课前做值日报告，报告时间5分钟左右，内容由学生自定，日语故事、笑话、生活体验均可；让学生对课文的背景知识做报告等。如在标准日语中级教程中有一篇“给宇宙人的信息”的课文，在做讲解之前，让学生分成了几个组，分别对于宇宙、太阳系做介绍，然后让大家互相说说自己如果要给宇宙人写一封信，会写什么。大家课下查阅了不少资料，介绍的绘声绘色生动形象，参与性很高。在口语课堂上，笔者让学生做过采访、获奖感言、辩论、分角色配音等活动。还做过模拟电视剧场景，大家都积极参与，非常投入，一看便知课下花了不少功夫。通过这样一系列的课堂设计，调动了学生学习的积极性，学生在网络上查阅了很多相关资料，自学了很多相关知识，引导学生充分利用网络的便捷学习课堂之外的知识，也调动了学生的学习热情。把培养学生的交际能力渗透到日语教育的每个环节。
3、利用网络平台建立与日本的民间交流，给学生提供实际语用的环境。
国内日语学习者都有无法律以致用的困惑，所学的日语单词、语法、句型没有实际应用的机会，特别是内陆地区、二三线城市、对外交流不活跃的地区更存在这样的问题。笔者所在的学校通过网络和日本的一所高中建立起网上交流平台，每隔一周让我们的学生和日本高中生互相交流，互相学习。每次我们都会设定一个主题。例如我们设立过自我介绍和自己学校介绍的主题；流行时尚和流行语介绍的主题；我推荐的旅游地的主题；我的学院生活（中方）/我的高中生活（日方）的主题等等，要求我方的学生用日语介绍，日方的学生用汉语介绍，介绍完以后大家可以自由提问，对彼此感兴趣的事情进行交流和研讨。每次按照设定的主题大家都讨论的分外热烈，反响很好，收获颇多，用日语交际的欲望也越来越强烈，学生也反应开始不敢开口慢慢的是越说越有自信了。这样既提高了彼此的学习热情也能学以致用，活学活用，在实践中去应用，大大提高学生的学习热情。同时也能加强中日艺术层面的交流，一举多得。
综上所述，充分利用网络和多媒体进行教育可以丰富教育内容，激发学生对日语学习的兴趣和积极性，创造各种语言环境，营造轻松愉快的课堂气氛，还能加深学生对知识的理解提高语用能力，培养学生的日语交际能力。
参考文献：
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[2]刘喜萍.试析日语语言能力和交际能力在实际语言环境中的运用[J].文教资料，2017（12）.
[3]董奎玲;赵熹薇.如何提高日语口语交际能力.黑龙江科技信息[J]2017(15期). |
