摘 要 听力技能的掌握会出现阶段化的特征，第三，四学期听力学习成绩将会降低。长句的出现和增加是导致这一现象的重要原因之一。在教育实践中，发现学生听写存在“长句听写障碍”。通过对30名学生进行一个学期的实证性测试，讨论了“长句听力障碍”的表现形式有：注重语音忽略句意，句子完整性的缺失，句子顺序的颠倒，缺乏逻辑等。为解决“长句听力障碍”问题，提出了针对性的解决策略。
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关键词 长句听解 实证探讨 原因 策略
中图分类号：H36 文献标识码：A
0 概述
听力是语言学习的基础，也是学习外语必须掌握的基本能力之一。然而，由于听力过程是用耳接受语言，并通过大脑的思维识别才能获得语言信息，这就决定了听力本身的难度。张爱通过统计实证探讨的数据指出，学习者入门阶段（一、二学期）容易取得较好的学习效果，在第三、四学期听力成绩较低，第五学期有所上升，但难以回到入门阶段的高水平。在教育实践中，笔者发现：学生能够正确地听写每一个单词，但是若将单词融合入某个句子，听写或口译该句子时，正确率明显降低。笔者将这种现象称为：“长句听力障碍”。为探索日语长句听力障碍的表现形式及有效的解决策略，本文以日语系学生为调查对象，以基础日语（精读）的课堂听写为样本，集中对长句听解问题进行调查略论。
1 调查措施
1.1 调查对象和样本
本探讨的调查对象为本校2017级4班30名日语系学生，调查期间基础日语课程指定教材为《新编日语》（修订本），样本选自其中十次课堂听写的内容。
1.2 长句听写措施与规范
听写句子时采取不同语速重复三次的措施：第一遍语速较慢；第二遍根据句子长短中间做3～4次停顿；第三遍为正常语速。
在实践过程中，学生有可能以假名代替汉字或同音异形词（如「言う/いう」）等特定词语的书写混乱。为判定其是否正确理解句意、句子是否是正确，笔者要求听写时，需标注汉语译文。句子中某个单词书写错误时，日语论文，结合该句的汉译来判断该句的正误。
2 调查结果与略论
2.1 长句听写情况
选择第1～10课进行调查，每次调查学生人数30人，听写数量约为180句左右。正确率依次为：64%，67%，65%，71%，76%，67%，80%，78%，74%与76%。调查结果显示，正确率最低的是出现在第1课，正确率最高的是出现在第7课，比例接近80%。随着听写次数的增加，正确数量有所增加，但增幅不大且不稳定。
2.2 长句听力困难的表现
2.2.1 注重语音忽略句意
（1）仅以假名的方式记录下句子的语音，虽然以零错误方式完整记录的读音，但汉语译文的空白或错译则反映了学生对句意者浑然不知。
原句：携���は�波を利用しているので、サ�ビスエリア内であっても、地下、トンネル、屋内などのような�波状�の�い�所では通�が困�になたっり、通�が急に途切れることがある。
错误例：携���はでんぱをしようしているので、サビスエリアないであっても、地下、トンネル、おくないなどのようなでんぱ状�の�い�所ではつうわが困�になたっり、つうわが急にとぎれることがある。
（2）当听写过程中出现了同音字或发音近似的词汇时，不能根据句意来判断正确表达。如混淆“�感”与“��”、“という”与“と言う”等。清浊不分，长短音不分。
原句：�行�は地球の反��の国までも、半日くらいで�ぶことができるが、空港から空に上がり、空から空港へ降りたような感じで、�い距�を移�したという�感があまりない。
常见错例：�行�は地球の反��の国までも、半日くらいで�ぶことができるが、空港から空に上がり、空から空港へ降りたような感じで、�い距�を移�したという��があまりない。
2.2.2 句子完整性的缺失
听力过程中，若听到不熟悉的词就试图耗时去想出这个词的意思，日语论文题目，这将中断思路，因而就不能把听力材料整体地关系起来，最后记录了一些词汇却没有听懂整个句子。
第一，句子前半部分完整无误，而后半部分缺失或完全错误。这是因为学生的注意力与理解能力有限，而记忆，理解与书写均需要消耗学生的注意力，因此随着听力过程的进行，听写错误开始逐渐增加。第二，常用的、简单的表达没有问题，但是却听不出刚学过的重要词汇、句型。事实在听的过程中，往往会遇到个别生单词，这时就必须学会通过前后文的联系略论，采取联想的办法，去对生单词会意。第三，独立的语音和词汇表达不出完整的信息，还需要通过语法将词与词之间的联系表达出来。但是由于一部分学生只有单纯地罗列单词，句子缺乏助词、连接词、活用变化等，从而也就构不成完整的句子。
2.2.3 句子顺序的颠倒，缺乏逻辑
据笔者观察和课后调查，有一类学生非常苦恼的是到底该从哪里记，从何时开始记；有的能够完整地听懂句意，却不能“一心两用”地将其写下来；有的是从听见第一个单词就开始动笔，听到哪里写到哪里，只顾每一次都把听到的东西随便加进句子的某个地方。这样一来通常就造成了写下来的句子前后颠倒，没有逻辑。
3 解决策略
笔者认为提高长句听解能力有两个关键问题。（1）什么时候开始动笔？在听懂句意的前提下才能动手写。首先仔细聆听句意，并将听到的内容不管是中文还是日文快速记录下来，做到心中有数；接着写句子的详细内容，不要纠结于一字一词；第三遍完善句子，未听懂的部分可以根据已成雏形的句子来推敲、补充。（2）先写什么再写什么？日语句子中一个比较常见的特点就是定语很长，主语通常在一长串的修饰后面，加之谓语部分总是位于句末。因此建议在听懂大意后先将诸如主、谓、宾等主要成分，或者听力材料中的关键词语，如说明故事内容发生的场合、时间、地点、人物等记录下来。
4 结语
听力测试要求听者具有快速、准确地捕捉信息和储存信息的能力。通过教育实践活动，发现了“长句听力障碍”现象。通过对30名学生进行一个学期的追踪测试，本文讨论了“长句听力障碍”的表现形式并提出了针对性的解决策略。
参考文献
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