摘 要： 语言与艺术是密不可分的，二者存在相互作用、相互制约的联系。语言是艺术的载体，艺术对语言产生作用和制约影响。在日语教育中，为了更好地提高日语教育质量，让学生真正理解和掌握日语，提高学生学习的积极性，很有必要将艺术导入运用到日语教育的各个环节。本文从艺术导入的定义出发，阐述了艺术导入在日语教育中的必要性及若干实现途径，以期在日语教育中发挥积极的借鉴意义。
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关键词： 语言 艺术 日语教育 艺术导入
1.艺术导入的定义
艺术是人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，艺术不仅包括文学、文化、教学、科学方面的内容，而且包括人们的思维、生活及行为方式等。语言本身就是一种艺术现象，它既是艺术的载体，又是艺术的重要组成部分，二者紧密相连、相互作用、不可分割。脱离了艺术，语言就失去了思想性、人文性、知识性和工具性。早在20世纪20年代，美国语言学家萨皮尔（Sapir）在作品《语言论》中就指出：“语言要有一个环境，它不能脱离艺术而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”（Sapir1921）社会语言学家认为语言是艺术的载体，艺术深深植根于语言，因此学习语言，尤其是学习外语时不可忽略语言所承载的艺术。
语言与艺术相互依存、相互作用的联系在不同艺术背景的人们进行交际时表现得较明显。要真正掌握一门语言，就必须了解产生这种语言的特定艺术背景，否则就没有真正掌握这门语言。日语教育是语言教育，当然离不开艺术教学。学习日语的人如果仅仅能说出语法、句型结构正确的句子，就很难与日本人进行真正意义上的交流。
日语教育中的艺术导入是指在日语教育过程中，将日本或日本民族的历史、地理、风俗、生活方式、文学和文化、行动规则、人们的思考方式、价值观等导入到日语教育中，将日本社会艺术与日语语言的教育充分融合。
2.艺术导入在日语教育中的必要性
长期以来，在外域教育领域中艺术因素一直没有得到应有的重视。从国内日语教学的近况看，日语教育大部分局限于日语教材中的语法、词汇和句型的学习，没有充分考虑到学生的实际交际需求和当今日语发展的趋势，学生在语言教育这个局限范围内与日本人进行交流时会发生一定程度的艺术摩擦。
在日语教育中进行艺术导入能帮助学生更好地理解和正确地掌握这门语言，增强学生的艺术异同敏感度，提高学生学习日语的积极性，强化教育效果。
在日语教育中进行艺术导入有利于培养学生跨艺术的交际能力，在深厚学生日语艺术底蕴的同时，有利于提高对本民族艺术的自我认知水平。
3.艺术导入在日语教育中的实现途径
在日语教育中进行艺术导入时要做到语言教育和艺术教育的互补性、同步性和兼容性。所谓互补性是指语言教育和艺术教育是互为条件、互为补充的，语言教育为艺术教育提供了必需的语言基础，艺术教育为语言教育提供了艺术支撑环境。所谓同步性是指艺术教育和语言教育是同步进行的，在语言教育的同时进行艺术教育。所谓兼容性是指在日语教育过程中，把语言教育和艺术教育有机结合，二者互为促进、互为提高。下面列举几种日语教育中艺术导入的实现途径。
（1）课堂融入法
在日语课堂上，教师要在教授学生日语语法词汇句型的同时将日本艺术融入，让学生潜移默化地体会和感受日本艺术及日本艺术对日语表达与交流中的作用，提高日语教育中的艺术导入度。教师不但要引导学生具有中日两种语言的对比学习能力，而且要对中日两国的艺术、社会习俗等进行对比学习，防止汉语对日语交际的干扰。教师在授课过程中要根据日本人的艺术习俗、交流习惯等实时纠正学生的语法、词汇、句型等错误，对学生的语音、语调、表情、用词甚至手势等都不断更正或提醒，增强学生的艺术感悟和辨别能力[1]。
（2）开设日本艺术课程
在日语教育中，院校可在已有的日语课程的基础上，专门开设对于日本艺术有关的课程，例如“日本与日本的艺术史”、“日本概括”等课程，为学生提供了解、掌握日本艺术背景的平台。通过此类课程的学习，学生在一定程度上了解日本的艺术、地理、历史和文化等方面的知识。通过一定时间的学习，学生会在日本艺术底蕴的熏陶下大大提高应用和掌握日语的能力。
（3）对比讲解法
教师在日语教育过程中可以将中文的语言习惯和日语语言习惯进行对比讲解，促进学生强化学习效果，提高学生学习日语的积极性。例如，“学生”这个词，在汉语里是指正在学校、学堂或其他地方受教的人，包括在探讨机构或工作单位学习的人，在日语中，学生特指“学院生”。又如，“娘”这个词，在汉语中是指子女对双亲中女性一方的称呼，是“母亲、妈妈”的意思，而在日语中，“娘”这个词则是“闺女、女儿、女孩子”的意思，不但意思截然不同，而且有辈分之差。“手纸”这个词，在汉语中是指卫生纸，主要供人们生活卫生之用，而在日语中，“手纸”的意思则是指“书信、信件”。再如，在汉语表达中“乌鸦”被认为是一种不祥之鸟，是凶鸟，在日语中乌鸦被认为是“不知辛苦，带来幸福的鸟”，而被作为“神侍”（神的守护者），等等。
（4）借助现代教育手段
多媒体技术在日语教育中的应用，打破了传统日语教育呆板、沉闷的模式，为现代日语教育注入了新鲜的血液。应用多媒体技术进行日语艺术导入教育，可以充分激发学生的求知欲望和兴趣，发挥学生的主体影响，改变传统的“教师为主体”教育模式，达到“寓教于乐”的目的。教师可以通过多媒体技术生动、形象、具体地展现与教育内容相关的艺术背景知识，并且可以加入视频、音乐、图片帮助学生消化、理解艺术背景知识。
例如，在《新编标准日本语》初级第一册第10课，在课本内容提到“京都的红叶很漂亮”，教师可以从互联网上下载一些对于京都的相关图片和相关视频，让学生知道京都府作为首席日本古都，是日本人口较多的自治体之一，是日本人的精神故乡，是日本艺术的源点，是日本艺术的象征之地等。每年10月底至11月下旬，京都地区的红叶便会以让人窒息的美展现在世人面前，通过展示相关的京都红叶的唯美图片，可以提高学生学习本课内容的积极性。 在应用多媒体技术进行日语艺术导入教育时应该注意以下几点。一要以授课的内容为中心，不能过于关注形式，一味强调多媒体课件的文化效果而忽视授课内容的重要性，会极大地分散学生在课堂上的注意力以致作用教育效果[2]。二要在使用多媒体技术的基础上，更注重与学生的互动。在运用多媒体课件教育时，学生的注意力会被吸引到相关的视频、图片和音乐中，如果教师缺少与学生的互动，就会造成学生一味地关注相关的艺术背景知识，脱离教育主线。三是多媒体课件内容的信息量要掌握适度准则，教师不能误认为课件的信息量越大，教育效果就越好，一定要留给学生思考艺术背景知识的时间。艺术背景知识的信息量过大会相对削弱正常授课内容的地位和影响。
（5）使用日语原版教材
目前，《新编标准日本语》作为精读教材被广泛运用于各个院校的日语教育中，其在日语教育中的地位是毋庸置疑的，但随着社会的发展和跨艺术交际对日语教育要求的改变，日语论文，其在艺术导入方面存在明显的短板和不足之处[3]。例如在教材内容方面，《新编标准日本语》对日本艺术的讲解不多，不能让学生近距离接触日语赖以生存的土壤，艺术导入的功能不强。具体到语法和词汇方面，教材中的文体绝笔大多是敬体，不是非常符合日本人说话规则的，在日本人的日常生活中，说话者要根据对方的人物特征和社会联系选择使用的文体和进行表达交流。另外，会话中格助词的省略、次序倒置、省略句等经常使用的日语形式，在该教材中很少出现，等等。
解决这一问题很好的措施是使用日语原版教材。将日语原版教材运用于教育中，有助于学生直接接触和面对原汁原味的日语环境，近距离真实感受日语和日本艺术，通过切身感受教材中的真实场景，保证日语教育的准确性、系统性、科学性和前卫性。
需要注意的是，使用日语原版教材进行日语教育的前提在于教育对象必须有一定的日语语言基础。在日语教育中，没有一定日语语言基础的学生一开始接触原版教材会增加学生学习日语的难度，降低学生学习语言的积极性，取得适得其反的效果。
（6）积极开展第二课堂
在日语教育中进行艺术导入应该积极开展第二课堂，教师应该精心挑选有价值的、适宜学生阅读的、介绍日本艺术的文学著作、报纸、杂志等[4]，通过教师引导阅读和学生自主阅读相关书籍、报纸、杂志等，提高学生对日本艺术和日语的认知度、理解度。诸如美国作家尼迪克特的作品《菊与刀》、美国作家阿尔伯特・克雷格的作品《哈佛日本文明简史》、李雪梅的作品《日本・日本人・日本艺术》、陈舜臣的作品《中国人与日本人》等文学著作，都是介绍日本艺术的经典书籍。通过课外学习，学生可以进一步理解什么是日本艺术、日本艺术和中国艺术的异同、日本艺术对日本语言的作用等。
在日语教育中进行艺术导入时必须注意避免两种误区：第一，偏重语法、词汇、句型等语言知识的讲解，完全不涉及相关艺术知识的导入，日语毕业论文，将日语教育变成单纯、死板的语言课，教育内容和教育过程枯燥，学生难以接受相关授课内容；第二，将艺术知识导入过多，本末倒置，忽略语言基础知识的讲授，将日语教育变成日本艺术课而脱离语言教育的实质，教育内容没有重点，学生没有实际收获。因此，在日语教育中，艺术导入一定要遵循适度准则[5]。
4.结语
语言的本质功能是交际功能，人们用所学的语言知识表达思想、交流感情。学习日语的人如果仅仅能说出语法结构正确的句子就很难与日本人进行真正意义上的交流和沟通。日语教育中的艺术导入能够帮助学生更好地理解和正确地使用这门语言，增强学生的艺术异同敏感度，使学生具备较高的艺术修养和对双重艺术的理解能力。
参考文献：
[1]李杰.日语教育与艺术导入[J].西安外国语大学学报，2017（6）.
[2]范伟.多媒体技术在艺术元素导入教育中的探讨[J].中国校外教学，2017（5）.
[3]赵兰.日语教育中的艺术导入――以《新编日语》为例[J].青年文学家，2017（3）.
[4]周晓冰.日语教育中艺术导入的策略探讨[J].吉林工程技术师范大学学报，2017（7）.
[5]任慧慧.日语教育中的艺术导入应适度[J].教学论丛，2017（15）. | 
