摘要：当前，我国多数高职院校的日语教育模式和措施落后，日语教育缺乏实际运用性，就业方向与所学专业的契合度低，教育改革势在必行。本文从高职院校日语教育近况和学生学习近况出发，提出日语教育改革的三个重点方向。
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关键词：高职院校；日语教育；改革；方向
中国分类号：G718
随着日本公司加速进入中国开设工厂，设立事务所，加之中国加入世贸组织对日贸易急速增长，日语人才需求大量增加。同时，日本动漫，游戏等日本艺术的作用带动了大批日语学习者。但近年来，由于历史原因带来中日联系紧张，造成一些学习日语的学生心理很矛盾，很多学生因此失去了学习日语的兴趣。当前，高职院校日语教育近况并不乐观，本文从教育实际出发，提出了日语教学在高职院校的改革方向。
一、高职院校日语教育的近况
一是高职院校日语系生源少，造成院校对日语教育重视性不足。由于历史原因和国际形势，许多爱好日语的学生，放弃了学习日语的理想，选择了其它的专业，造成高职院校日语系日益减少。由于生源少，造成日语专业教育并没有受到院校领导的重视；二是教育模式陈旧，改革步子迈不开。当前，高职日语教育依然是课堂式教育居多，借鉴的是高校低年级的日语教育模式，有“本科压缩饼干”之戏称，没有针对学生实际水平因材施教，教育效果不理想；三是由于社会关于高职院校人才培养重视度较低，教师在自身职业发展上的目标模糊，教育改革动力不足，职业素养滑坡；四是学生实践机会少，缺乏实际需要对学生发现、建立学习目标的外部刺激，学生难以直观感受书本学习的重要性，不利于激发学习积极性和自觉性。
二、高职院校学生日语学习近况的成因
当前，我国的高职院校学习日语系的人数逐渐减少，学生的学习动机、学习目的、学习兴趣逐渐缺失。
主要近况及成因：一是中日联系一直困扰着两国联系及国民感情，从心理上抵触日语学习。由于两国历史原因以及近年来两国睦邻联系紧张，一些高职院校学生在选择专业时，有的是因为难以接受日本、日本人、日本艺术，回避日语系。有的担心学日语，会遭受国人的鄙视和耻笑而放弃选择日语；还有的是家长担心中日战争“殃及池鱼”；
二是现行教学体制下的高职学生整体学习能力较低，学习习惯较差，因此极易造成学习兴趣转移、动机丧失。高职院校学生多数在中学就是学习成绩较差或是对学习时有惰性，他们在进入高职后在日语学习上表现为动力不足，精力不集中、迟到、早退或旷课比较严重，学习气氛较差。
三是学生缺乏独立自主性。当前，高职院校学生都是90后，由于成长的原因，很少具有独立性，他们多数是按照老师的布置去做，没有开拓和创新精神，缺乏思考和主动性；
四是实习机会少，实践课比重很低，课堂式的教育，与职业教学严重脱节。布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家所提出的认知主义学习理论指出，学习就是面对目前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的关系是以意识为中介的，日语毕业论文，强调认知过程的重要性。而当前国内高职与此学习理论严重背离，更是造成上述二、三问题点的根本原因。
三、高职院校日语教育改革的思路及方向
（一）从教师改革点出发，向提高教师素质和能力方向迈进
1、为教师提供现场实习机会，提高教师书本知识与实践相结合的能力
一是教师要知识渊博，不断更新知识，扩大知识面和信息量，把职场、现场的声音带课堂进。教师要让学生信服，一个标准就是具有较高素质，高素质包括了专业知识面宽和掌握信息量大，只有这样，才能更好的驾驭教材，课堂教育才能生动形象，学生才能肯学和愿意学。
因此，学校教学部门应加强对教师理论结合实际的培养，提供接触社会的机会，改变将学院本科基础日语教育照搬到高职日语教育中的近况。
2、加强同行的交流，取长补短，促进高职日语教学整体水平的提高
同行交流，特别是国际间同行经验交流借鉴，开拓思路，大胆改革，关于提高教师队伍素质，促进高职教学事业的发展意义重大。
（二）从学生改革点出发，向提高学生自主自觉学习日语方向迈进
美国教学心理学家加涅在其学习条件论中指出学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教学是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。
此外，引起注意，告知目标，提示回忆原有知识，呈现教材，提供学习指导，引出作业，提供反馈，评估作业，促进保持与迁移，以上教育过程九阶段模型也是加涅的重要的贡献。基于此理论采取如下改革方法，努力扭转学生学习兴趣下降，懈怠，缺乏学习主动性积极性的局面。
一是正确引导学生重视日语学习。对学生学习日语积极性不高的原因进行略论，采取对策，强调学习日语对个人职业生涯的重要性，日语毕业论文，进而从爱国主义角度出发，树立发愤图强，赶超日本的民族责任感，激发学习动力；二是强化学生主体意识，让学生成为课堂上的主人，学习过程的主导。因为学习主体关于学习内容的发现认识才是掌握技能的主要途径。三是增强学生学习日语的兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
（三）加强校企合作，从教育模式和教材改革点上出发，向实现实际运用性方向迈进。高职教学不能只是课堂教育，必须走入社会，踏进市场，面向用人单位，以校企合作为契机，建立动态的人才培养方案与课程体系，这是现代高职院校发展的必然方向。校企“对接”才能培养高素质运用型人才，为此应广泛征求公司对高职运用日语系毕业生的日语职业技能要求，教师、学校在知识结构、日语实训等教育模式、教材和课程上进行相应的动态改革。
校企合作需要全社会的支持，从教学理念到财政投入，国家对高职等职业教学的重视度亟待提高，公司更需要树立社会责任，为高职等职业教学提供实训机会与经济支持，促进运用型人才培养实现质的飞越与可持续发展。
结语
总之，高职院校的日语教育改革的中心就是提供一个知识与未来职业有效结合的适应社会和时代发展的新型日语教育大课堂，让学生自主发现、认知、树立学习目标，发挥主观能动性，勤奋努力的学习，为将来学以致用打下坚实的基础。它需要国家社会，公司学校，教师学生的共同努力。
参考文献：
【1】试析高职院校学院日语教育改革，张燕，2017年；
【2】高职院校日语精读教育改革探讨，郑艳敏，2017年；
【3】高职日语教育模式改革和创新探讨，中国科技创新导刊，史晓华，2017
【4】高职日语系学生自学能力的培养，语文学刊・外语教学教育，王小伟，2017年第9期
【5】从就业压力看高职日语教育改革，黄涛，职业教学探讨，2017年第12期 | 
