摘要：针对新形式下对日语人才高标准的要求，老师要不断探究教育措施，提高教育水平。精读课要补充新知识，阅读课要注重培养学生的独立阅读能力，会话课要以丰富多彩的情景教育，让学生掌握实用的交际日语。
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关键词：教育措施；日语；自学能力；交流模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2017）-04-0303-2
日语系基础课主要包括精读、听力、会话等课程设置，教育目的就是执行日语教育大纲中规定的让学生通过学院期间日语系学习，使日语听、说、读、写、译能力达到国家要求的外语水平。当前随着中国改革开放步伐的前进，世界全球化进程加快，国际交流与往来日益频繁，纵观日语教学发展趋势，日语人才仍然大量需求，国内外形式的发展和变化及人才市场的需要，对学院毕业生外语水平的要求也越来越高。因此，专业日语的教育内容、教育模式和教育措施的改进势在必行。培养新世纪国家所需要的日语人才，应该是日语教育的最终目的。
1 认真传授知识，讲好精读课
精读课教育应该注重学生对课文内容的理解，包括对新单词意义使用的理解，对句子中词汇、语法、惯用型的理解和对语感的体会，最后完成对整篇文章中心思想的深刻理解。要做到这一点，就要求教师对精读课中新出现的生词做精确的解释，使学生准确地理解其意义和掌握其用法。对句子的讲解力求指出隐藏的深层含义和语句的精彩之处。对整篇文章的讲解不仅限于文章的字面内容，而且对文章所涉及到的社会常识、风俗习惯等关联知识，教师都应该在备课时多查阅资料，在授课时补充讲解。由于现在用的基础日语教材是《新编日语》这部教材，虽然很权威，但由于出版时间比较早，有的内容、词汇已老化，所以，更需要教师利用精读课的讲解有计划地补充课外知识，拓宽学生知识面，补充新的信息，这是精读课程的任务之一。在精读课中，根据课文内容补充关联知识，不仅拓宽了学生的知识面、扩大了词汇量，而且又调动了学生的想象、联想等思维活动，活跃课堂气氛。教师还可以引导学生转换角度来审视文章的观点和对文章内容进行提问，促进学生对文章内容的深层理解，使学生通过精读课的学习不仅学到了教材规定的内容，而且获得了许多相关知识和信息，使学生获得很大的收获感，从而增强学生对学习外语的兴趣。在精读课的教育中，如果教师能有计划地对日本政治、经济、历史、自然环境、风俗习惯等多方面的常识配合精读教材进行补充，那么到课程结束时，学生日语知识的积累将关于阅读理解和交际会话能力的形成和提高起到决定性影响。总之，精读课是以教师向学生传授知识为主，也是检验教师知识水平的实践课，上好每一堂精读课，传授给学生更多的日语知识是教师的责任。
2 培养自主能力，指导好阅读课
近年来，无论是国家的学院生日语测试，还是国际日语能力测试，阅读部分的题量很大。所以，就要求教师尽快提高学生的阅读能力，这是日语教育的另一项重要任务。如何通过阅读课的学习和训练来提高学生日语阅读能力也是全方位提高学生日语水平的一个重要方面。阅读课首先要选好阅读教材，阅读课的文章一定要先易后难、循序渐进，先从比较短的文章开始。阅读课的训练可分三步进行：训练学生集中精力快速扫视，这时不要求学生读出来，重点在于扫视过程中注意语句的连贯性，阅读一遍之后，能够指出文章的主要观点和中心意思；第二步，阅读时要对文章的新单词弄清含义，而且仔细体会文章的各段意义和精彩语句，通过阅读训练达到复习巩固的词汇和语法知识，扩大新的词汇量和语法知识及提高综合理解能力；第三步，要求学生朗读阅读材料，使学生通过朗读加深对新单词的记忆和对文章的理解，培养语感，促进听说能力。阅读课是培养学生独立自学能力的实践课，学生应该是课堂的主体，教师的责任是通过组织阅读课的学习，帮助学生树立自学信心，增强自学能力，让学生将所学语法、词汇在阅读实践中得到检验。
另外，更值得注意的是在妨碍学生准确理解原文的几种因素中，不习惯日语的思维措施和表达措施是一个普遍现象。在阅读过程中学生往往习惯性地用汉语思维措施理解日语，如果一旦遇到表达措施异同很大的句子就感到难以理解。解决这一问题的有效措施是对日语和汉语之间异同较大的句子采用对比法讲解，即：对较长的句子采用直译、意译、对比的措施，这样可以帮助学生理解原文，日语论文，使其逐步养成用日语的思维措施和表达措施，以提高阅读能力。培养阅读能力的目的是使学生能利用语言工具阅读科技情报资料，并从中获得科技信息。教师应把提高学生阅读速度作为阅读课训练的一项指标，让学生在规定时间内快速阅读一篇文章后，应有针对性地向学生提出一些问题，帮助学生完成一个理解性练习，其目的在于促进学生在短时间内进行高度集中的快速阅读，把握文章主要内容。在学生逐步适应快速阅读之后，逐渐扩大阅读范围，加大阅读量，让学生在不断的训练中培养高水平的日语阅读能力。
3 以多种交流模式组织好会话教育
要培养运用型人才，不仅要培养学生的阅读能力，还要培养学生的实际交际能力。课堂是培养学生交际能力的主要场所，教师首先应该使学生大量的接触目标语言，让学生一方面有意识的学习，另一方面增加语感，这样，学生就会不知不觉地将所学到的和听到的大量语言信息储入大脑。学生实际触及的语言材料不等于输入的语言，语言和材料中究竟哪些成分应该吸收，取决于学生当时的语法水平所允许的吸收能力，而不取决于材料本身。如果输入的材料不充足，语言输出就会贫乏，就会作用交际能力的培养。这就要求教师应更多的让学生接触生活中的活的语言，专业日语教育聘请外教是非常必要的，以讲座形式有计划的介绍一些所学语言国的社会情况，至少可以多引进一些外语教育片，利用电教设备，日语毕业论文，让同学能更多的看到地道的国外生活片段，听到生活中活生生的语言，去体会生活中的语感，并且进一步了解外国人的思维方式，这样才能把课堂中学到的语法、词汇等知识融汇到交际运用中去，并且能准确的理解和掌握一门外语的表达措施，在未来的交际运用中，流畅无误的使用。
在日语教育课堂上，会话教育活动要以学生为中心，形式可多种多样。有时可以以二人为活动小组交流，有时可以教师进行提问，有时可以进行课堂辩论，即兴演讲或扮演某一情景会话中的人物，这样可以使学生以主角的身份参加整个教育过程，教师则作好组织协调工作，具体过程靠学生自己完成。在语言交际过程中出现的错句及不恰当的语言，教师应记录下来，待交流结束后再提出来，给予纠正。这种鼓励双向语言交流，注重语言实践的措施对提高学生外语交际能力收获甚佳。
学生的外语能力是通过多种实践锻炼出来的，要掌握好一门外语，就应让学生到外语环境中去训练。如果学生能多参加一些外语交际活动实践，对学生语言交际能力的提高会很有帮助。如果学生能多参加一些外语实际交际中听懂外语并能用外语表达自己的意思，将会给他们带来最大的快乐和满足，也会给外语学习带来更大的动力。只有在有意义的语言环境中接触实际运用的语言，只有通过亲身参加交际活动实践，才能学会语言交际的本领，而如何给学生创造这种外语交际的机会，正是我们教师今后应该探讨和重视的教改内容之一。
作者简介：曲焕云（1955-），女，吉林省吉林市人，广东白云大学教授。 | 
