【摘 要】听力是外语学习的难点之一，因此听力教育在外语教育中就显得尤其重要。作用学生听力提高的因素是多方面的。本文从学生听力薄弱的原因作为出发点，提出了以良好的习惯为开端，培养学生兴趣为途径，多种教育措施和多媒体网络教育为手段的听力课堂改革的几点对策。
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【关键词】教育措施；艺术导入；教育内容；多媒体
一、引言
语言是交流的工具，学习语言的最终目的是通过所学的语言能够在不同场合与不同的对象进行无障碍的交流，而学习的过程就是尽可能高的获得语言交流能力的过程。交流能力主要指的就是语言的听和说的能力，由此可见，学习的过程中一定要重视外语听说能力的培养。“听得懂”在语言交流中是非常重要的前提条件，也就是说要重视听力的教育。听力是对所摄取到的信息进行综合处理的过程，也是对所学到的知识综合应用的过程，这就决定了听力的长期性和综合性。
二、日语听力薄弱的原因
日语听力是日语教育非常重要的一个环节，也是同基础日语、日语泛读、日语会话一样贯穿整个日语教育的一门课程。而我国当前的日语教育中，学生反馈学习难度最大的也是听力课程。学生听说能力低下最直接的作用就是日语能力考试和以后的就业。当前日语听力教育存在的主要问题有如下几个方面：
1.词汇量和语法知识匮乏
词汇是语言的基础，在语言的学习和掌握中的影响是非常重要的。语法是语言构成的基本要素，这里所说的语法就包括了语音语义、句型句法等。要听得懂就要理解每一个句子的意思，而句子的基本单位就是词汇和语法。所以很多学生因为掌握的词汇量不够或者是语法掌握的不够准确，在听力的过程中就非常直观的显现出来“听不懂”的状况。
2.学生不重视听力
在过去的等级考试中，对日语的听力没有具体的要求，只要最后的综合成绩超过合格线就可以了，同时听力的提高又是一个漫长的过程，很多学生就转而在单词词汇，语法和阅读理解方面下功夫，通过另外两卷的分值来拉高总分，这样就可以避开短项听力。把本应该在听力上花费的时间转而放到其他几项上，这样的做法在过去的应试教学中是非常常见的现象。即使拿到了高等级的证书，却无法和日本人进行交流，也就是所谓的“哑巴日语”――这与外语学习的最终目标是完全偏离的。
3.学生的恐听心理
在前文中提到了听力是一个漫长的综合应用的过程，而很多学生在最初的学习中就投机取巧，不下苦功。在高年级的时候，因为“听不懂”就对听力课程产生了一种惧怕心理，产生“恐听”的现象，对待日语听力也就产生逃避的态度。而另一部分学生则是由于在听力中遇到了听不懂的单词和内容时，就开始产生恐慌心理，连带后面的内容就完全没有听懂，长此以往对听力也产生了惧怕的心理。
4.旧有的课程模式作用
在过去很长一段时间里，听力在外语教育中常常是以“配角”的形象存在的，是作为“主角”基础日语的一个延伸课程，没有得到足够的重视。由于课程的设置不当，也让学生在潜意识里觉得基础日语是重要的专业课程，日语听力是为了基础日语而设立的课程。自然在学习的时候将主要的时间和精力都放在基础日语的单词记忆和语法例句复习中，而忽视了听力的重要性。
5.传统的教育措施存在弊端
在日语听力的课堂上，很多教师还在采用传统的单一的教育措施，也就是先讲单词，日语毕业论文，然后播放听力内容，听过后由学生复述，最后完成书上的练习，这样单一循环的教育措施中，过于偏重知识的讲授，学生的学习完全处于被动的局面。形成了老师为了教而教，学生为了学而学的恶性循环中，使学生的学习积极性不高，进而产生厌倦情绪。
三、提高日语听力的改革对策
1.培养良好的听力习惯作为开始
从初学日语开始，就培养学生的听力习惯。因为日语语音中有长音、拨音、促音和拗音等特殊发音，所以在初学日语阶段，我们可以反复的让学生听语音，分辨各个特殊发音的特点。通过这种机械性的反复听练来达到辨识基础语音的目的，减少母语发音对日语语音的干扰，这对初学者来说是非常重要的。而且这样的反复听练的过程也是培养学生良好听力习惯的开始。在后续的学习过程中，逐渐由语音过渡到单词，由单词进而引申到句子，从而从整体上把握听力内容。这样来练习听力，能够避免学生的懒惰心理，还能够直接用日语来进行思维，减少反应时间，提高了反应速度，这也是听力学习中非常重要的一项技能。
2.培养学生的兴趣为途径，战胜恐惧心理
我国古代著名的教学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，学习中兴趣和趣味是多么重要。而听力课堂上如何调动学生兴趣，让学生能够主动的，轻松的学习显得尤其重要。教师可以在听力教材的选用上挑选一些内容丰富不枯燥，难易适中的教材，逐渐地、阶梯性的提高学生的听力难度。比如教材的内容中穿插日本的政治经济、风俗习惯、历史艺术、社会生活等内容则更容易调动学生的积极性。在课间也可以通过播放日语歌曲、日本儿童短片、简单的日本电视采访等内容来使学生更轻松的融入到日语的氛围中。
关于相应的心理素质不太好的学生，教师应该重视学生的心理因素，及时给予心理疏导，帮助学生找到战胜心理恐惧的措施。比如可以先选在一些简单的生词较少的听力材料，来让学生逐渐适应听力内容的语速，进而逐渐克服恐听的心理。
3.多种教育措施相结合
因为听力的培养是一个综合的过程，所以在教育的过程中，教师就要尝试多种教育措施。除了传统的知识讲授外，还可以穿插一些其他的措施，比如说艺术导入、互动式教育、启发式教育和任务式教育等。让学生在训练听力的同时理解了日本的艺术，加强了对日本社会的了解。互动教育主要是指在课堂上进行的师生互动。这里的互动是通过一种轻松教育环境，师生之间进行的一种平等的知识的交流。使学生在教师的耐心地引导下，从被动的知识接受到主动的知识探究的过程，能够激发师生的积极性和主动性的教育措施。启发式教育主要是培养学生对问题的理解和综合略论能力。通过教师的启发，从最初的提高捕捉信息、判断正误的能力，引申到对较长篇幅听力内容的概括和综合略论能力。让学生在教师的启发中掌握新的知识，甚至是学习技巧，消除学生对新知识、新内容的不安心理。任务教育主要是教师将所需要学习的内容分成若干的任务，由学生分组进行完成。在这个过程中能够使学生明确学习的目标，发挥学生作为主体的积极性，提高了学生的自学能力，更有利于开发学生的潜能。
4.多媒体等现代化教育手段是保障
多媒体教育现在已经进入到高校的外语教育中，通过图片和音视频的播放能够给学生更加直观的印象，增加视觉和听觉的冲击力，更有利于提高学生的学习兴趣和学习效果，进而提高学生的学习积极性主动性。教师可以通过网络这个现代化的平台，选取大量的图文影音资料，来开阔学生的视野，营造轻松的课堂氛围，使学生的知识来源不再单一。而且多媒体教育也可以使学生更加了解日本社会艺术的途径，在潜意识中就增加了信息量，实现动态的教育特色。
四、结束语
日语听力的培养是一个综合的过程，除了听力课程不断改革外，日语论文题目，还需要其他相关科目教师的配合，真正的在教育中将听、说、读、写、译结合起来。学生也可以在其他的课堂上通过朗读、会话、翻译例句等措施来潜移默化的提高自己的听力水平。总之、听力的提高不是一蹴而就的，是一个长期积累和学习的过程，是需要教师和学生共同努力的过程。
参考文献：
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[2]裴永蕾.浅谈日语能力考试改革对日语听力教育改革的启示[J].长春师范大学学报，2017，（8）
[3]翟亚丽.中职日语听力教育改革的探究与实践[J].广东科技.2017，（13）
作者简介：
董凯心，（1980.9～），女，黑龙江大庆人，本科，助教，探讨方向：日语语言学。 | 
