摘 要：当前，护理专业日语教育主要存在教材选取随意、教育模式呆板等问题，而造成这些问题产生的原因有师资力量不强、教研经费不足等方面，因此，加强和提高护理专业日语教育的质量需要精选教育教材、完善教育内容，加强师资建设、提高教学能力，创新教育措施、增强讲课文化。
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关键词：护理专业；日语教育；主要问题；原因略论；对策
近些年来，随着经济全球化中国际交往的日益频繁和就业的需要，部分高校在护理专业设置了日语方向班。[1]本文从护理专业日语教育中存在的主要问题出发，进而研讨其原因，并在此基础上提出对策，以期进一步提高护理专业日语教育质量。
1存在的主要问题
1.1教材选取随意，缺乏规范性
当前，我国部分高校护理班所采用的大多是内容比较陈旧、以翻译法为主的日语教材，要么是根据院系的教育计划继续从过往使用的入门教材中来选取，要么是从教师自己喜欢或者熟悉的教材来选取，教材的选取随意性很大，那些融知识性、趣味性、实用性和交际性为一体的教材却很少采用。[2]同时，由于很多教师没有医学学习背景，遇到不懂的医学或护理专业问题就简单的绕过去，增加了知识传授的随意性，使护理专业的日语教育缺乏系统性和权威性，这在很大程度上作用了护理专业日语教育的效果。
1.2教育模式呆板，缺乏创新性
教育模式呆板，创新性不够是护理专业日语教育中存在的突出问题。由于很多高校对护理专业的日语课重视程度不够、要求不严，致使很多教师授课时照搬的东西多、自创的东西少，依然延续着“三个中心”（教师、课堂、教科书）及其依赖型、被动型、单一型的教学模式。可以说，护理专业日语课堂的教育仍然没有摆脱死板的单词―语法―课文的教育模式，忽视了听说等实际交际能力的培养，日语毕业论文，基本无法满足护理专业学生对日语学习的要求。[3]正是由于不愿意创新能够调动学员积极性和参与性的教育措施，进而极大的打击了护理专业学生学习日语的热情。
2存在问题的原因略论
2.1师资力量不强
当前部分高校日语师资力量不强，能讲出受护理专业学生好评的高质量的日语课的教师不多，师资的配备也不尽合理，产生了成倍增长的学生人数与有限的师资配备之间的矛盾，客观上造成了不得不采用大班型授课的方式，严重作用了教育效果。[3]但是，加强师资队伍建设又困难重重：一方面骨干教师流失严重，在高校教师比较待遇不高的情况下，日语骨干教师流失的现象也越来越突出，选择继续深造和进入外企的不在少数；另一方面年轻教师成长空间受限，很多年轻教师是日语或相关专业硕博毕业后直接到高校任教的，他们的基本素质好，但缺乏教育经验，在短期内很难成长为高校日语教育的中坚。
2.2教研经费不足
正常的教研活动必须要有一定的经费作保证，但当前部分高校特别是职业技术院校都普遍存在着日语专项教研经费不足的情况。教研经费的不足，对日语教育教研工作的作用非常大：一是没有足够的经费订阅最新的日语报纸、日语杂志和日语前沿护理文献；二是没有足够的经费从事日语教育的课题探讨；三是没有足够的经费供日语教师深造学习，有的日语教师在高校工作三五年，还从没有外出学习培训过。
3加强和提高日语教育质量的对策
3.1加强师资建设，提高教学能力
高素质的师资队伍是提高护理专业日语教育质量的关键所在，因此，部分高校尤其是职业技术院校必须从实际出发，增加投入，通过多种措施，逐步建设一支素质优、水平高、结构合理的师资队伍：一是建立日语教师的学习和培训制度。加大选派日语教师到日本或国内综合类学院培训进修的力度；定期组织开展集体备课、教育观摩等教育实践活动。二是探究建立符合高校护理专业日语教学培训特点的教师准入和退出机制，使教师队伍实行优胜劣汰。三是坚持专兼结合，在建立一支高素质的专职教师的同时，应充分利用资源，寻找聘用日籍教师或日语教师志愿者作为兼职教师，以形成结构合理、专兼职比例适当的高素质师资队伍。
3.2精选教育教材，完善教育内容
护理专业日语教育教材的选用，应该尽量突出“实用为上”的特色，在基本满足学生掌握日常听、说、读、写、译能力的基础上，适当再补充增选一些能够扩学院生医用日语词汇量、提高日文医学文献的阅读和理解能力的难度适中的教材，抑或是由教师适当选编一些简单、实用的能够再现医学专业所学的医学会话短文。通过精选并使用这类教材，不仅能够增加学生的知识面，最重要的是能够使学生找到日语知识和医学知识的交叉点，提高学生学习日语的积极性，把对日语学习短暂的热情化做了长久的坚持。[3] 此外，日语毕业论文，在对护理专业学生进行日语教育的过程中，跨艺术意识的培养不容忽视。教师将日语教育与艺术教育巧妙地结合起来，那么，学生的交际能力和就业空间将大大提高。[2] 这关于关于完善教育内容至关重要。
3.3创新教育措施，增强讲课文化
一种好的教育措施必将是教师的主导影响和学生的主体影响这两个积极性的充分发挥和有机统一，只有这样才能真正做到教育相长和学学相长。因此，必须要深化护理专业日语教育措施的改革，不断尝试由灌输式教育转为互动式教育、由课堂式教育转为情景式教育、由大锅饭式教育转为菜单式教育。注重把互动式教育贯彻到护理专业日语教育的全过程，利用情景式教育、讨论式教育等教育新措施，不断提高讲课文化，增强课堂教育的感染力和吸引力，使学生真正能够学有所得、学能所用。
参考文献
[1]胡志伟.非日语系日语教育中口译训练法的导入―以河南中医大学护理学专业（日语方向）为例[J].科技信息，2017，（24）：141-142.
[2]姜海云，金星.对于护理专业日语教育的几点思考[J].卫生职业教学，2017，（16）：75-76.
[3]杨慧娟.对于医大学校非专业日语教育的几点思考[J].网络财富，2017，（1）：126-127.
基金项目：校级级科研项目课题：独立大学英语系二外日语教育改革探讨（项目编号：2017jg02）。
作者简介：柳翠，女，河南信阳人，信阳职业技术大学国际教学大学日语教师，主要探讨方向：日语语言文学。 | 
