摘 要：当前，我国的日语教育仍处于应试教育模式，以词汇和语法为主，从而直接导致学生的运用语言能力较差，尤其体现在听和说两部分。以综合日语课程为例，传统的日语教育方案基本上都是以单词、语法讲解、文章翻译讲解这样固定的模式进行。单一的教育模式限制了对学生综合语言应用能力的培养。因此，打破以模仿和教师单方面给学生进行语言信息输入的教育模式，给学生创造更多的语言数据输出机会，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，培养具有综合语言应用能力的人才是日语教育今后发展的趋势。
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关键词：语言数据输入；语言数据输出；语言环境；运用能力
1.国内日语教育近况
综合日语课程是各院校日语语言文学专业的一门重点课程，它集培养学生听说读写译等综合技能的任务于一身。然而，日语系的学生，大多存在这样一个问题：读写能力较强，而听说能力普遍偏弱，即所谓的 “哑巴日语”。此外，很多学生在考试时可以得到很好的成绩，但是在日语的实际运用与交流方面，却不堪大用，即所谓的“高分低能”。
诚然，上述两种现象与学生自己对所学知识的理解与融合的能力有直接的联系，但是不可否认的是，教师的教育方式与教育内容，与上述两种现象的产生也是有着很重要的关系。
我们从历史上可以学到，“光说不练”，“纸上谈兵”，是不可取的，但是就当前日语教育的近况来看，大多数院校采用的综合日语教育课程设计都有着一个共同的特点，那就是“光练不说”。语言是一门运用科学，交流能力是非常重要的。
2.传统综合日语课程的教育设计略论
以《新编日语》这样一套大多数院校都采用的综合日语课程的教材为例，传统的日语教育方案大多遵循这样一个模式：
第一阶段，学生试读单词后，教师讲解单词。
第二阶段，教师对语法或句型进行讲解，然后学生运用新的语法或句型造句。
第三阶段，学生轮流翻译前文，会话文，运用文，有误的地方教师给予指正和讲解；或者教师逐句的讲解前文，会话文，运用文。
第四阶段，学生之间做句型练习，教师对有误的地方给予指正，模仿会话文进行会话练习。
从以上案例中可以得出下几点：①传统综合日语课程的展开，是以教师的讲解为中心，学生获取知识的来源具有单一性和局限性；②即使是进行会话练习，也只是停留于模仿课本，限制了学生对学习知识的主观能动性； ③ 教师的教育重点放在了学生对知识量的积累，从而忽视了对学生知识体系构架。 综上所述，当前我国现行的日语教育方案，大多还是以“填鸭式”的被动教育为主。
3.传统综合日语课程的教育设计的局限性
1）教师为中心的教育方式，在知识由教师向学生的传播过程中，加入的教师对知识的理解与解释，这个可以理解为教育特色，同时，由于同一阶段，教师不会换，所以学生得到的知识往往会被教师所限制。由于教师自身的经历与所受到的教学不同，关于同样的知识的理解也就不同。语言的习得，注定了必须以学习者是否掌握为中心。而检定学习者是否已掌握，就必须依赖于学习者对语言数据的输出。
2）以课本为中心的会话练习方式，虽然在很大程度上，可以加深学生对课本上的知识内容的记忆与掌握。但是同样，这样的练习也被限定在了课本所提供的语境与运用环境，导致学生在面对不同的语言环境时，无法快速有效的关系到所学知识。人与人语言交流的能力包括：语法能力，社会言语能力，谈话能力，应急能力等四个要素。要提高语言交流能力，就必须从这四个方面着手，各方面都能得到锻炼。
3）以知识量为主的教育方式，从一定程度上讲，可以增加学生的知识总量积累，但是同时，教师对学生知识体系的构架有所放松，从而导致学生的积累量非常大，但是却没有一个有效的体系使之可以快速有效的反馈到运用当中。
4.综合日语课程的教育设计改善方案
如上所述，要想学生在听说读写译等各方面均衡发展，综合日语的教育设计，在以下几个方面还亟待改善。
1）给学生充分的语言数据输入
教材上的内容是有限的，而且随着社会的发展，教材上的内容或多或少会落后于现实，与实际脱轨。这样的情况下，就需要教师根据所学内容再适当的扩充一些相关知识，以补充教材的不足。尤其是关于学生感兴趣的内容，教师可以投其所好，这样一方面丰富了学生的知识与视眼，另一方面能更好的启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
2）生动灵活的给学生介绍词汇，语法与句型
学习日语，词汇，语法与句型的记忆是必不可少的。但是，单纯的为了记忆而记忆就会显得枯燥乏味，零散杂乱，记忆难度极大。但是，日语论文，如果出示实物，日语论文，利用真实或模拟的情景，以课上问答，情景会话的形式来进行介绍的话，效果就大不一样。有实物，有情景，有声音，有画面，学生能够身临其中。总之，情景教育法的运用在词汇语法句型的介绍中的影响是显而易见的。
3）给学生创造语言数据输出的机会
要提高学生的日语会话能力，就要充分给学生开口说的机会。会话作为日语能力的重要体现，也应当在综合日语教育中给予应有的重视。
5.总结
综上所述，综合日语课程的教育设计，为了能很好的实现课程目标的达成，应该摒除以往教师主要注重学生的书面文字理解能力培养的教育方式，运用外语习得理论，结合实际社会生活，采取听说读写译各项技能综合训练的方式，培养不仅能看的懂日语，而且能听会说、能译会写、了解日本艺术的全面发展的日语系型人才。
参考文献：
[1]《语言课程设计：教师指南（2017）》，外语教育与探讨出版社
[2]《现代课程论》，上海教学出版社
[3]《语言教育大纲要素：课程实际系统法》，外语教育与探讨出版社
[4]《新编日语》（修订本），上海外语教学出版社
[5]《教师教学系列教材：教育论》，清华学院出版社 | 
