摘要:随着当今世界形势的发展,复合型人才的需求越来越高。因此在外语教育过程中,对学生跨艺术交际能力的培养和综合人文素质的培养显得日益重要。就二外日语教育中不同的学习者产生的不同问题进行了研讨,提出了一些建议。有利于二外日语教育的开展和学生综合能力的提高。
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关键词:二外日语;教育;复合型人才;综合能力
中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1673-291X(2017)07-0214-02
近年来,随着世界各国经济政治艺术交流的日益紧密以及高校教育的不断改革和发展,在实践教育当中的二外日语所发挥的积极影响越发突显出来。二外日语不仅关于英语系而且关于作为公选课来学习第二外语的理工科学生来说也有极大地帮助。在教育过程中,调动学习者的积极性和创造性,激发他们的潜能,培养和提高学习者自主学习的意识和能力,改变单纯的语音语法词汇教育内容,开拓学生的世界艺术视野,提高学生与时俱进的意识,针对学生个性拓展教育方式和培养模式,培养复合型人才,充分激发学生求知的欲望与自我拓展的欲望,成为教师们探讨的课题。
笔者一直从事学校二外日语的教育工作。在教育中,发现二外日语的教育在教授对象、教授内容、教授目的等方面明显区别于本科日语系的日语教育。笔者试图在提高学习二外日语学生的积极性以及如何让学生将二外日语的学习持续下去方面做了一些研讨。笔者所在的学校第二外语日语的教育对象主要是英语系本科生、英语系探讨生和非外语专业的硕士、博士探讨生。教育对象不同,学习者的学习目的不同,产生的问题和解决的措施也不尽相同。下面从教育对象不同的角度,分别论述在二外日语教育中采取的不同手段和措施。
一、对英语系本科生的二外日语教育
英语系本科生的二外日语从第五学期一直开设到第七学期,总学时在256个左右。关于英语系的学生来说,它不仅是一门必修课,而且是考研、职称考试等的必考科目。因此,其影响非常重要。从大多数学生反映的情况来看,普通认为课时偏少,特别是关于准备考研的学生来说,更是显得紧张。学习者无日语基础或者基础薄弱,学生学习目的不明确,学习积极主动性不高,压力不大。课程设置缺乏合理性。因此,作为教育者培养学生的学习兴趣和跨艺术交际能力,提高学习者学习第二外语的持续性显得尤为重要。
针对以上问题,教师需在教育中由浅入深,循序渐进地指导学习者掌握这一语言,并通过语言了解对象国家的更多情况。第一,严格把好语音关。有人认为二外日语不是专业课,所以发音要求可以降低一些,这显然是错误的。二外学习者大多是无基础的,所以在学习的初级阶段,把好语音关,特别是注意日语当中的长音、拗音、促音,培养学习者良好的语音面貌,不仅可以增强学习者的信心,而且关于其后期的持续学习也会起到积极影响。单纯的语音练习,有些枯燥无味,所以教育者适当的根据日语的特点设计一些小游戏显得尤为重要。例如利用日语中的绕口令“なまむぎなまごまなまたまご”、“とうきょうとっきょきょかきょく”等。这样不仅练习了发音,掌握了相关词汇,还能了解到日本的相关艺术。第二,鼓励学生开口讲,培养其应用能力。作为英语系的学生,能够无障碍的跟欧美人讲英语,可是在一定的学习后,却仍不敢开口讲日语。这一方面是由于其学习时间短,但更重要的是其信心不足。所以,教育者可尽量安排其跟母语为对象国语言的掌握者接触交流的机会,更要鼓励其大胆开口讲。第三,利用其作为外语学习者的优势。英语系的本科生本身就掌握了一定的语言学知识,而语言有相通性,教育者可充分利用这一特点,让学习者掌握的语言学知识在二外日语的学习中发挥最大的功效。
二、英语系探讨生二外日语教育
经过本科阶段的学习,英语系探讨生关于二外日语已经有了相当的基础,所以适当的增加对象国的国情艺术背景的介绍和人文底蕴的拓展,关于学习者来说不仅具有了可能性,也有了可行性。探讨生阶段的学习不同于本科生阶段,有更大的自主学习空间。在探讨生阶段,学习者有文学、语言学、翻译学等不同的探讨方向,因此,在二外日语的教育中紧密结合其探讨方向,比较欧美艺术和日本艺术的异同,比较英语和日语在语言应用上的不同,不仅能够提高其学习兴趣和积极主动性,还有利于开阔其视野,提高其人文素质,提供新的探讨视角。
不同于英语系本科生,英语系探讨生在二外日语的习得方面也产生了新的问题。普遍反映在学习二外日语与自己专业方向上产生冲突,重视程度也明显不同。学习时间比较短,不能有效地利用自己掌握的语言学知识来学习二外日语,也不能很好地将二外日语的学习和自己的专业方向进行结合。学习兴趣不浓,积极性不高,关于对象国的语言艺术背景了解甚少。
针对英语系探讨生在学习二外日语方面出现的问题,作为教育者可以主要从以下方面予以解决。第一,发挥其语言学习者的优势。英语系探讨生本身就是语言学习者,语言的学习在措施上有相通性,其在学习英语方面提高自己听说读写能力的措施可以用在二外日语的学习上。在英语系探讨生的二外日语教育上可充分利用这一优势,在课堂上也可进行适当的对比略论,以帮助学习者提高自己的二外日语学习能力。从语言学角度来讲,英语和日语属于不同的语系,学好二外日语既有利于学生开阔视野,更能有利于学生在学习中比较两种语言的不同以加深记忆,促进外语的掌握。当前来说日语教师大多有一定的英语基础知识,所以在这一点上完全能够实现。第二,导入语言对象国的经济政治艺术背景至关重要。实践已经证明,只学习语言对象国的语言,而不去适当地了解掌握相关国家的艺术底蕴,不仅不利于掌握其语言,也无法适应当今社会复合型人才需求的形势。
三、非外语专业的硕士、博士探讨生的第二外语教育
随着近年来硕博探讨生扩招和外语教育的蓬勃发展, 各高校普遍以英语作为第一外语, 日语或法语、德语作为第二外语来配置培养课程。其中选修日语的人数比其他语种多。除了个别学习者是基于自己的探讨方向需要阅读日文资料外,还有相当一部分学习者是因为兴趣选择日语。但事实上,第二外语的教育课时明显少于英语课程,仅有140课时左右。加上选择第二外语的学习者几乎都是零基础学起,造成学习者难以在短时间内对其所选择的第二外语有比较系统的掌握,致使学习者的学习成就感降低,丧失学习兴趣,第二外语的学习也就难以持续。随着当今复合型人才需求形势的发展,非外语专业的硕士博士探讨生学习第二外语不仅是自我人文综合素质提高的需要,更是将来探讨发展和事业发展的需要。因此,如何解决在非外语专业硕士、博士探讨生的第二外语教育中出现的问题,就显得至关重要。
在课时少,任务重,学生学习兴趣逐渐降低的情况下,笔者在二外日语教育中主要致力于将课堂效率提高到最大值。由于二外日语是包括了日语精读、泛读、口语、听力、会话、写作等多方面的综合课程体系,所以在相对较少的教育时间内,教师尽量改变以前的满堂灌的填鸭式教育方式,积极促进师生之间的互动,避免学生产生厌烦及抵触情绪。在教材的选取上,不再选用偏重语法讲解内容稍显陈旧的1988年版的《中日交流标准日本语》,而是采用内容相对新颖、偏重口语练习的2017年版的《中日交流标准日本语》。但当前仍然存在教育班级规模偏大,教师难以关注到每个学生、师生互动交流还显不足的问题。这一问题需要学校方面适当的作出改革。非外语专业硕士、博士探讨生关于网络资源的利用比较擅长,所以在教育中可以改变现有的教师、学生、黑板的呆板教育方式,采用多媒体,将课本和现代科技手段相结合,应用网络资源的快捷性和便利性,课堂教育中多使用图片、图像、动画等网络传媒、使教育更加生动、灵活,也相对激发了学生的日语学习兴趣。例如,在讲到日本的“かぶき”、“ 着物”、“さくら”的时候,学生很难在脑海中形成具体的印象,利用多媒体,插入图片,采取直观的教育就能加深学生的印象,提高其学习兴趣。
笔者主要针对英语系本科生、英语系探讨生和非外语专业的硕士、博士探讨生三个模块的第二外语教育中出现的问题采取对应的措施与方法。在全球化日益深入、地方竞争即国际竞争、地方人才即为国际人才、建设“和谐世界”的时代背景之下,研讨如何在本科生、探讨生的教育中拓展学生的国际性人文素质、培养优秀的跨艺术交际能力,成为一项重要的课题。实践证明,通过二外日语的教育可以有效地推动复合型人才培养。在有限的教育时间和教育条件下,可将教育效果达到最高值。综合起来,笔者有以下思考:
(1)可以将当前的二外日语课程进一步深化提高,比如将二外“日语”课程提升为“日本学”课程,以语言教育为主,全面学习日本的各个方面。(2)面向全校非日语系本科学生开展第二外语日语的教育。满足希望学习第二外语学生的需求,有效利用教师资源。(3)针对第二外语日语学习者无基础或基础薄弱的特点选取适当的教材,采用传统教育模式与多媒体教育手段相结合的教育模式。(4)坚持以学生为中心的教育准则。这不但符合外语教育的特点,也能极大地调动学生的积极性,增强学生学习的兴趣。(5)在第二外语的教育中将语言教育与艺术教育结合起来。语言是艺术的载体,是艺术的一部分,因此,脱离了艺术教育的语言教育难以达到预期的效果,也作用到复合型人才的培养和学习者跨艺术交际能力的培养。(6)根据第二外语日语学习者的特点,积极实现第二外语学习的可持续性发展。
参考文献:
[1]郭已晓.基于理工科院校特点的二外日语教育探究[J].杭州电子科技学院学报:社会科学版,2017,(12):37-40.
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[3]刘凤娟.二外日语教育培养跨艺术交际能力的重要性[J].湖北广播电视学院学报,2017,(3).
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