摘要:听力教育在整个外语教育体系中占有相当重要的地位,然而,尽管教师和学生都付出很多努力，听力的教育也没取得令人满意的效果。作者在高职高专院校教育的实践中，尝试着将“互动式”教育模式应用到日语听力教育中，寻找一种更为有效的听力课堂教育措施，为日语系及学生，在日语的学习过程中提供可行性地经验。
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Abstract: The hearing teaching holds the quite important status in entire foreign language teaching system, however, although the teacher and the students make many efforts, the hearing teaching has not made the satisfying progress. The author in the quality high special colleges and universities teaching's practice, will attempt “the interactive type” the educational model to utilize in Japanese hearing teaching, will seek for one more effective hearing classroom instruction method, for Japanese specialty and the student, will provide feasibly the experience in Japanese learning process.
关键词：互动式 建构方式 日语听力
Key word: Interactive type construction way Japanese hearing
一、 引言
在日常交往交际中，听力占有十分重要的地位。根据一项美国资料显示，正常人在清醒时，70%的时间是用于各种形式的交际活动，其中11%是用于写，15%是用于读，32%是用于说，42%是用于听。（Cooper 1998）但关于许多学习语言的人来说，听力一直是学习第二语言的一个重要障碍。学习外语，如果听力存在问题，那么必然会在心理上产生一种学习语言的畏惧。导致丧失学习语言的信心和兴趣。因此，听力理解作为一种输入型的技能，在学习的语言习得中占有十分重要的地位。
二、“互动式”教育涵义
1、互动式教育，就是通过营造多边的互动的教育环境，在教育双方平等交流的研讨过程中，达到不同观念，碰撞交融，进而激发教育双方的主动性、探究性、积极性，以达到提高教育效果的一种教育方式。
2、互动式日语听力。它包括如何抓住关键词，猜测词义，连记等等。必要的听力技巧和听力训练很大程度作用着听力能力的提升。
三、“互动式”教育模式与传统式教育模式的区别
传统的教育模式是以“教”为主，是“客观主义”、“灌输式”的教育方式：课堂完全由教师主宰，学生的主要任务则是消化、理解教师所传输的课本知识。这使学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力，忽视了学生认知能力的个体异同，抑制了学生主观能动性的发挥
“互动式”教育模式下，学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者主动形成信息建构的过程；学生在课堂上不是信息的被动接受者而是主动的在基础知识理解的基础下主动建构新信息的学习。它在听力教育中包括以下的三个方面的内容：①、学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互影响联系。学习者都在认知过程中是可以将个人的学习经验和心得带入到新的学习过程中。因此学习并不是一个被动的信息和知识的接受者，而是在对学习的理解、改造和重建的基础上主动建构新的知识。因此，“互动式”教育模式强调了以“学”为中心，认为日语的学习不仅是语言知识的获得，更是创造性地应用语言结构。②、在教育设计过程中，“互动式”高职高专听力教育模式重视学生的直接参与，即重视学生的直接参与学习的过程，同时还重视学生的独立探究和自我监督能力的培养。
四、 提高日语听力的方式、措施
1、 单项技能训练与整体技能训练相结合
单项技能训练包括：辨别单词中的音素，辨别语言中的语素，重音类型，语调类型，以每一项技能为主要点，有针对性地加强训练，并结合到简单的短句、对话和段落中。单项技能的训练措施贯穿于整个听力的教育始终。在进入整体技能训练后，重点是培养学生对整篇文章的理解能力和对听力文章的略论、归纳和总结及推理的能力
2、 课内与课外的相结合
语言的学习是一个循序渐进、日积月累的过程，它是在一定量变的基础上的质变的过程。要求学生在把课堂教育与课外的自主学习密切结合起来，两者是同一目的的两个不同方面的问题，它们都促进了学生的全面发展和综合发展。
五、 学习日语听力的建议
在日语听力教育中应用建构主义理论，日语论文，有它一定实际的意义。在“互动式”学习中，本人认为不论是教师还是学生应该了解自己在教育活动中所处地位。
1、 就教师而言，应积极将多媒体与网络用于听力的日常教育，利用多媒体与网络创造教育内容所需要的、特定的语言情境。通过人机交流以及生生之间的互动协助、讨论交流、自主学习等等，日语毕业论文，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终把学习的主动权交给学生，让学生在学习中提高日语的听、说、读、写、译的能力。
2、 在“互动式”的教育中，教师应积极引导学生自主学习。教师要求学生在“最近发展区”内提供了学生解决问题的思路，解决学生在学习中遇到的难点。
总之，把建构主义的“互动式”教育模式应用到日语的听力教育当中是一项富有挑战性的工作。“互动式”的不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习过程，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信，激发学生的内发展动力。
参考文献：
[1]朱亚萍，学院外语听力教育措施浅析，教学理论 1996
[2]乐眉元，运用语言学，南京学院出版社 1994
[3]薛国凤，当代西方建构主义教育理论探讨，河北学院 2017
[4]王湘珍.宁春岩，从传统教育观到建构主义教育观外语与外语教育 2017
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