【摘要】随着互联网的普及和计算机技术在教学领域的运用，使“翻转课堂式”教育模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去应用知识。本文通过研讨翻转课堂在高职日语听力教育中的意义、运用及面临的困难和挑战，旨在为高职日语听力教育改革提供新的思路。
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【关键词】翻转课堂，日语听力
一、翻转课堂的概念。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教育模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书等，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教育结构与教育流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、翻转课堂在高职听力教育中的重要意义。
当前，高职院校的日语听力课程在课程设置中占有重要比例，如何在有限的时间内取得良好的教育效果？显然，单一传统的教育模式已不能满足现在的需求，要在有限的教育时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师应用更有效的教育措施。针对这一现实情况，把翻转课堂教育法带入高职听力教育是非常必要的。具体表现为以下几点：
（一）翻转课堂翻转了传统的教育听力模式，学生课下学习知识性内容，课堂上内化知识、准确认知、巩固提高，推动了高职日语听力教育措施和模式改革。听力课堂上教育知识的传授时间缩小，而能力训练的时间就可以相应增强，还可以更好地把听力和会话相结合。
（二）翻转课堂可以让学生有更多自主学习的时间，利用视频、网络等条件来安排自己的学习，也可以通过这种“先学”的方式发现问题，让学生携带问题入课堂，更能体现学生的主体性。
（三）翻转课堂可以全面提升课堂的互动性，促进生生互动和师生互动。老师将有更多的时间参与到学生的讨论中，对学生进行个别指导。
（四）翻转课堂能促进学生的探究精神、协作精神、创新意识等。高职日语听力课程旨在培养学生的创新精神和实践能力。可以说，翻转课堂是非常有利于当前高职日语听力课程的教育。
三、翻转课堂在高职日语听力教育中的运用。
翻转课堂包括几个阶段，主要是线上线下学习阶段，线上这个部分学生的时间是自由的，受学生自己的控制，可以跳跃式学习，也可以反复学习，这就可以节约学生的时间，提高学习效率，达到教育效果；线下的学习，这个部分是学生与老师共同参与的，老师通过引导和答疑，使学生与老师之间，学生与学生之间形成互动，从而强化知识点，达到更好的教育效果。
（一）第一阶段：信息传递---设定有目的的课前预习。
教师提前给学生布置好课前任务，学生在网络平台上完成课前自主学习和任务准备，包括学习音频、视频中讲授的重要知识点和听力技巧、预习教材中的相关语言点和艺术常识，收集整理课上任务需要的背景资料，并向教师在线反馈学习中遇到的难点和问题。这个阶段让学生的自主学习和预习更加有目的、有方向。
（二）第二阶段：吸收内化---教师课堂上进行有效指导，实现生生互动、师生互动。
翻转课堂的“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。教师通过第一阶段能够提前了解学生的学习困难，日语论文，在课堂上给予有效的辅导，日语毕业论文，针对学生在预习和自主学习的过程中的遇到的难点与困惑进行重点讲解，根据任务和训练目的在课堂上创设真实语言情境，布置实践任务；学生则利用新掌握的知识、技巧在课堂上进行实践和研究，通过开展启发式、探索式、小组讨论式等教育活动，完成技能训练；随后，教师根据小组总结汇报进行现场点评和精讲，使学生在训练实践和小组互动中对知识点和语言技能吸收内化，逐步培养自控能力、协作能力和创新能力。
（三）第三阶段：巩固消化---教师课后提供个性化指导，学生自主完成训练资料。
教师根据第二阶段的课堂表现给学生提供个性化指导，实现因材施教。也可以根据课堂效果及时调整教育设计，给学生制定巩固课后知识及技能的训练资料。学生可以通过网络与教师在线交流，对学生的整个学习过程中遇到的问题提供指导。
在高职日语听力课堂的教育中，利用翻转课堂重新建构了学习流程。借助现代信息化教学手段，充分利用网络资源及配套的教育平台进行多元化互动交流。这样，学生广泛地参与到学习中，真正体现了“以学生为主体”的教育模式，而在整个教育中，教师“退隐”到学生身后，进行引导和指导，将学习的决定权从教师转移给学生。
四、教育中面临的困难和挑战。
（一）对教师提出了更高的要求。
翻转课堂的第一步就是要求老师能够收集大量资料和创建教育视频，这对老师借用科技手段进行教育的能力是一大考验。另外，对老师教学理念和专业能力提出了更高的要求。要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。
（二）如何监督学生的课前自主学习。
相较于传统的教育模式，学生从被动变为主动，习惯了传统学习模式的学生们，能不能在短时间内完成自身的转变？翻转课堂关于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，由于基础差而学不下、学习方向不明确、学习措施不当、学习效率低等方面的因素，关于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的方法来监督他们在课堂外有效学习？关于那些滥竽充数的学生，教师又该如何监管？
（三）需要不断完善基础的技术支持和基本的资源供给。
翻转课堂教育的实现，要不断完善高职院校基础的网络平台和教育资源平台。而教育资源平台上应提供大量的供教育的视频和难度多样的训练资料。因为只有在优质资源的强有力支撑下，才会产生最优秀的“翻转学习”的成效―资源越丰富，选择性越强，才能最大限度地满足不同层次学生的学习需求。
五、小结
翻转课堂采用学生先学教师后教的教育模式，利用线上线下的资源，优化教育流程。有利于提高学生的自主学习能力、实践能力和创新意识，真正体现了以人为本的教学观，以学为本的教育观，以生为本的学生观。这种教育模式符合高职日语听力课程的特点和教育规律。虽然在教育中会面临一些问题和挑战，也阻止不高职日语听力教育的改革，抹杀不了翻转课堂的优越性。只要通过不断地探讨，就能构建出真正有益于学生的课堂。
参考文献：
[1]关伟，“翻转课堂”教育模式在英语系听力教育中的运用与探讨[J].教学教育论坛，2017.1.
[2]王琪，翻转课堂与高等院校日语系教育模式改革[J].东北亚外语探讨，2017.9. | 
