摘 要：本文主要以长江学院工程技术大学英语系学生为探讨对象，采用问卷调查的方式，来略论其日语二外学习动机的类型。首先研讨了探讨目的和对于二语习得的先行探讨理论基础，其次，在此基础上，以长江学院工程技术大学英语系学生对探讨对象，对其进行二外学习动机类型和动机强度探讨。再次，通过对调查结果进行了略论，最后得出课堂教育、社会艺术、出国发展、就业竞争、内在兴趣、自我提高和信息媒介这七种动机类型。其结果表明从动机类型和动机强度看，教育氛围和发展机会对动机强度作用较大的结论。
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关键词：第二外语；日语学习；学习动机；动机类型
一、探讨目的
近年来，国内各高校为加强自身的竞争力和为社会培养输出复合型人才，除了开设学院英语课程和英语系课程以外，还增开了第二外语课程。其中，比较常见的二外课程有日语、法语和德语等。
随着中日联系的推进、艺术交流的加强、旅游经济的发展以及天然的地理优势，越来越多的高校学生开始学习日语，因而关于日语教育的需求增大，日语作为高校开设的第二外语课程也因此越来越受到重视。然而在众多日语学习者中，不管是将日语作为二外还是兴趣学习，都会出现对日语学习难以坚持下去，日语水平也因此长期停留在初级阶段等一些问题。究其原因，往往是因为日语学习者的学习措施不对和所需要的指导不同。因此，如何让日语学习者有持久的学习欲望和动机成为日语作为第二外语教育急需解决的重要问题。
本文以英语系并选修日语作为二外学习的学生为对象，通过对日语二外学习动机类型，动机强度进行问卷统计调查探讨，找出二外学习者共有的动机类型，同时提出改善教材、教育措施、语言环境等，从而激发学生的兴趣，使教育效果最大化。期望探讨对今后高校二外日语课程设置、教育大纲的修订以及教育措施的改进提供有益的参考。
二、先行探讨
外语学习动机探讨是外语学习心理探讨的重要组成部分。对外语学习者动机的探讨始于上世纪50年代，随后历经了半个世纪的不断发展。在近十年来的探讨中，探讨重点开始从学习者个人生理和心理因素逐渐向社会艺术因素转移。
著名语言学家韩礼德曾指出，了解学生的学习动机，让其有语言学习的积极因素，对其语言学习有很大帮助。比起单从学生的语言学习目的指导来讲，对学生语言学习动机的指导会取得更好的教育效果。此外，三浦省吾也曾指出，具有显著学习动机的学生，相对而言，其从事学习活动的时间更长，学习注意力更集中。
王婉莹在日语学习动机探讨中，曾以清华学院的45名日语系学生为探讨对象进行了动机调查，其在调查中发现日语学习动机可分为八个种类，按照学习动机强度依次为：对异艺术异语言憧憬型、强迫型、憧憬日本艺术型、成就型、日语语言志向型、工具型动机、融入型和外发型。此后，她又调查其他学校日语二外学生的学习动机，日语论文，调查发现学生的信息考试型、自身提高型、艺术型动机强度较高。
三、调查探讨
本次问卷调查于2017年3月进行，以长江学院工程技术大学英语系并以日语做二外学习的大三和大四的115名学生作为调查对象，共发放115份调查问卷，其中回收有效问卷102份，回收率为89%。此次问卷调查，参照王婉莹量表，并结合学校的实际教育情况做了相应的修改，试卷围绕课堂教育、社会艺术、出国发展、就业竞争、内在兴趣、自我提高和信息媒介这7个方面拟题，日语论文，共由三部分组成。其中，第一部分对于学习动机类型，共20题；第二部分对于学习动机强度，共10题；第三部分则为开放性问题。
本文对调查问卷数据如表1所示。
四、结论
本文以长江学院工程技术大学英语系学生为探讨对象，对学习动机类型进行了定量探讨。探讨结果显示，动机类型大致可以分为课堂教育氛围、社会艺术、出国发展、就业竞争、内在兴趣、自我提高、信息媒介这7种类型。从略论来看，日语学习的动机越大，学习动机强度就会越大，学习对日语学习投入的精力和时间也就越多，即日语学习动机类型与学习动机强度呈正相关。从这些学习动机类型略论中还可以得出学生更看重课堂教育和出国发展，因此，日语课程设置，教师的教育方式、风格以及教材的选用都会对学生的学习动机产生作用。
此外，根据问卷调查中第三部分开放性问题的探讨发现学生对日语的课程设置和教育环境有更多的期待，比如希望能专门设置听力课程和会话课程等多种类型的日语课程，从而增强学生的日语交流能力。在今后的日语二外教育中，学校和日语教师应该认识到学生的日语学习动机特点，提高教育能力，改进教育情景，有效地激发学生的学习兴趣，从而优化教育效果，培养出更多符合社会需求的复合型人才。
参考文献：
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