【摘 要】略论高校基础日语课堂教育存在的一些问题，并提出具体的教育策略建议，即开展趣味性语音教育、理解记忆式词汇教育、启发式语法教育，并在课文教育中注重学生的艺术习得。
中国论文网
【关键词】普通高校 基础日语 教育 问题 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0155-03
基础日语是我国本科日语系低年级阶段开设的专业基础课、精读课，属专业核心课程，在日语系所有相关课程中起着最为重要的支撑影响，所占课时及学分比重最大。根据国家教学部颁布的教育大纲规定，一、二年级阶段的基础日语教育目标是：使学生打好坚实的语言基本功，掌握日语基础和基本知识；训练听、说、读、写基本技能；培养应用所学知识、技能进行跨艺术交际的基本能力；引导学生学习和了解日本社会艺术知识，使他们逐步养成艺术理解能力。与英语系学生不同，日语系绝大多数学生都是零起点学习日语，要在短短两年时间内完成上述基础日语教育目标绝非易事，对教育内容安排、教育措施手段等都有较高的要求。本文通过略论基础日语教育实践中普遍存在的问题，提出科学合理的建议，从而为高质量高水准完成国家教育大纲规定的基础日语教育目标提供参考。
一、普通高校基础日语教育存在的问题
传统的基础日语课堂教育重知识轻技能，重视语言基本功的训练而忽略日本社会艺术知识的传授和学生交际能力的培养。然而随着中日经贸、艺术交流的日益频繁，“工具型”日语人才已经不能满足社会需求，社会需要的是会语言善交际有技能的复合型、运用型日语人才，这对传统的教育内容提出了新要求，也使得传统教育的问题凸显出来。
首先，当前不少高校的基础日语课堂教育基本还沿用传统的教育模式，即“读单词，解说句型，翻译课文，完成课后练习”，不重视或是极少涉及日本社会和艺术知识的传授。比如说在基础日语课程教材里面，会话部分出场人物之间见面经常会说一些类似「今日はいい天�荬扦工汀埂�「今日は暑いですね」、「寒くなりましたね」等和天气有关的问候语，这种习惯类似中国人见面爱问“吃饭了吗”。然而不少教师经常会忽略这些看似简单的小区别的解释，结果就是很多学生见了日本外教也问老师吃没吃饭，闹出很多笑话。在国际交流日益频繁的今天，很多高校日语教师都有过日本留学或是进修的经历，关于日本的社会艺术习惯有切身体会，但或许正是由于日语教师关于这些不同于中国的艺术习惯已经习以为常，反倒更容易重语言轻艺术。但像西部欠发达地区院校，很多学院生都是来自农村，学院之前接触日本和国外艺术机会较少，缺乏相关知识的积累，这就更加需要专业教师在教授语言知识的时候兼顾艺术知识的传授。
其次，语言在使用的过程中会不断地产生各种新变化，即便是最新版的教材，内容上通常也滞后于语言自身的发展，但是不少基础日语任课老师由于各种原因在课堂教育上并不关注语言新知识的传授。众所周知，日语表记法的多样性在世界范围都十分罕见，有表音文字平假名、片假名，表意文字汉字、阿拉伯数字和罗马字，各表记法遵循一定的规律和习惯区别使用的同时可根据需要进行自由组合，为充实丰富日语词汇提供了极大的便利。自1984年起日本每年12月份都会公布年度“新�Z・流行�Z”。获得近三年“新�Z・流行�Z”大奖或是提名的「お・も・て・な・し」、「倍返し」、「ダメよ～ダメダメ」、「壁ドン」、「爆�Iい」、「あったかいんだから」等词多是基础日语教材的常用词汇，或者是由常用词汇组合而成的新词，不同于教材词汇的是，它们都被赋予了特殊的年代意义，都是当年年度话题事件的生动反映。例如，「ダメよ～ダメダメ」原是一年级基础日语课要求掌握的词汇，但是作为2017年年度流行语，日语毕业论文，其所表达的艺术内涵与原教材上的释义却是截然不同；「爆�Iい」则是由一年级基础词汇「爆」和「�Iい」组合而成的新词，指代中国游客到日本大量抢购商品的行为；「壁ドン」更是被音译成“壁咚”在中文网络上广泛使用。并且，语言的变化不仅仅体现为词汇的变化，语法、句式等都有可能随着时代的变迁而发生改变。作为日语教师，不能仅仅关注教材知识，还必须时刻关注语言的动态发展，及时将语言的最新变化传授给学生。
最后，作为专业核心课程，基础日语任课老师在引导学生拓宽知识视野方面的努力也还远远不够。随着知识经济时代的到来以及近年日语系的快速发展，国内市场对日语人才的需求逐渐呈现出多元化的发展趋势，仅仅拥有外语这一交流工具已不能满足社会和工作岗位的需求，加上日语系毕业生总体数量的不断增加，单一的日语人才的市场竞争力下降明显。如今只有既掌握听、说、读、写、译等语言基本技能，又同时具备外贸、旅游、新闻等某项专业知识的外语人才，才能在激烈的人才竞争中凸显优势，获得好机会。新形势、新变化对日语人才的新要求给传统日语教育带来了严峻挑战，要求教师不仅仅要教会学生外语，还要传授、引导学生掌握其他专业知识。作为和学生接触、交流最多的基础日语任课老师，更是责无旁贷。在授课内容上不仅要和商务日语、旅游日语、公文写作等课程的任课老师协商合作，还应以课程内容为依据，有计划有步骤地引导学生阅读其他专业书籍，切实践行“语言/技能”的人才培养理念和目标。
二、普通高校基础日语教育的具体策略
教师作为教育活动的设计者、实施者、指导者和合作者，应采用多元化教育策略，以提高学生对日语基础知识的掌握程度。
（一）开展趣味性语音教育
如果说基础日语的教育效果直接作用学生对日语基础知识的掌握程度，日语毕业论文，那么，语音阶段的学习情况则直接作用学生日语学习初期的热情和信心。日语语音入门阶段有56个清音、25个浊音、33个拗音，分平假名和片假名两种不同书写，而且所有这些音节一般要求在入学初前五周内掌握。按照一周8个课时计算，也就是40个课时要学习114个假名的两种不同书写，即1个课时要求掌握5.7个假名书写。传统的语音教育模式大体上是先整体介绍语音概况，然后分行逐个教授假名发音和书写，检查书写，纠正发音，最后适当进行词例练习。整个过程循序渐进却也枯燥乏味，部分学生甚至在清音学习阶段就可能表现出厌烦情绪。语音的学习确实不外乎就是发音和书写，貌似枯燥无趣却也不是没有技巧可言，其中一个非常有效的工具就是日文歌曲。比如说像《幸福拍手歌》（又名《假如幸福的话就拍拍手吧》）等歌曲就非常适合用来给学生学习语音。伴随着「幸せなら手をたたこう 幸せなら手をたたこう 幸せなら�B度でしめそうよほら みんなで手をたたこう……」活泼、欢快、跳跃的节奏，学生不仅很容易就能记住里面反复出现的「幸せ」、「なら」、「手」、「たたこう」等假名音节，同时在授课老师的引导下，也能较容易熟练相邻行或段的其他假名，从而达到事半功倍的效果。此外，合理利用日语语音学习软件和假名卡片，较之单纯的板书讲解也会有更好的效果。 | 
