摘要：为了提高会话能力，首先必须要稳固基础知识，打下这个基础的最重要时期就是初级阶段。初级阶段完不成，就进入不了中、高级阶段。所以，本探讨通过明确初级会话教学应该具备的基础知识和指导措施，进而尝试构建会话教学的平台。探讨措施是以《日语教学事典》的规定作为根据。把木村宗男先生的论文《对于对话的指导措施》作为探讨对象，而得到的教学设想。
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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0177-02
一、初级日语会话教学的目标和应该指导的基础知识――考察《日语教学事典》的对于初级会话教学的论述
《日语教学事典》里和初级会话教学有关的规定并没有明确列举出，但有两篇文章――《初级水平的学习目标》和《听力的学习阶段，会话的学习阶段》里有阐述。接下来想通过考察这两篇文章明确初级会话教学的基本目标和基础知识。
（一）《初级水平的学习目标》（P633木村宗男）
初级日语会话教学的目标是掌握听说的基础技能。具体说，首先记住发音和语调，掌握基础的词汇和短语。然后能理解基本句型和语法。最终达到可以自如使用的目的。
（二）《听说阶段的学习》（P635―637北条淳子）
1.有关听力阶段的学习分两部分：一是与之相关的音、拍、语音、语调的要素。二是与之相关的语法。在经历语音的认知、音调、音拍的学习之后，从音节―词―句的顺序进行的基础上，理解语法知识。
2.有关说的学习，分前后两个阶段：前半段从和音相关的基础学习开始，逐渐过渡到词汇、句型，使用句型而进行的问答练习。在这里可以对应听的两个学习阶段。在听力阶段练习的基础上：①利用视听教材而进行场面，状态的说明；②叙述事物的梗概；③指导短剧；④寒暄语；⑤日常惯用表达；⑥简单的提问措施；⑦依赖请求的措施，拒绝的措施；⑧简单的电话应对；⑨接待客人的措施等。实际学习中可能多为两三句程度的句子。但为了真正起到实用效果，应该让日语初级者好好掌握。由此，可以找到以上材料里没有记述的三个层面。把以上的目标和学习阶段总结为以下两点：（1）初级会话教学目标是扎实地打好听说基础能力，具体说有以下三个层面：①包含音调、音拍在内的音的认知，日语毕业论文，发音的正确掌握以及在任何�龊隙寄芪尬蟮奶�懂的阶段。②增加词汇，理解语法，应用句型的阶段。③在学习场所、生活场所能够简单运用。（2）作为语言学教学，日语听说能力的习得，各个语言要素的教学不可缺少，而掌握语言基础知识的时候，正确性是最重要的，可是按照前面的三层次的顺序一一讲授，容易枯燥。所以怎样能把实用场面的运用对话切实地使之掌握，需要花工夫来深入探讨。
二、初级会话教学的指导措施
对于木村宗男先生《有关对话指导措施》的考察。在《日语教学事典》里对初级会话的基础目标有记述，但关于具体的指导内容和措施没有涉及。为了补充这方面的内容，本探讨对木村宗男先生的《对于对话指导措施》一文进行考察，以明确初级日语会话的指导措施。根据木村的论述，外国人学习日语的时候都是带有某种目的性的，关于学习日语的外国人来说没有会话的概念，全都可以说是对话。因此，本文把木村的《对话的指导措施》作为会话指导法来理解，并进行考察。木村的对话练习分为基础练习、问答练习、实际对话练习三部分。对话的基础练习由四部分构成――发音练习、句型练习、反应练习、听写练习。发音练习主要是有关音声的练习。母音、子音以外特殊音节、音调、音拍的练习。句型的练习主要包括替换例句中的词语，把肯定句变为否定句、疑问句。反应的练习，目的是养成对语言迅速做出反应的习惯。练习的措施是教师说单词或短句，学生通过展示与之相应的物品或图片，做出回答。练习时需要注意的是，由于提出的问题很简单，重点是能够快速作答。这种练习如果没有掌握音声、词汇，句型的话是无法进行的。反过来通过练习也会不断强化音声、词汇、语法的应用能力。听写练习与之前所述听力的规则一致，可以参考进行练习。而与反应练习不同的是要求正确性。四项练习也可以这样归纳――发音练习和句型练习主要是培养说话能力的练习；反应练习和听写练习主要培养听力能力的练习。因此，如何在加强听力练习的基础上进行对话练习是需要仔细探讨的一个课题。木村在此问题上提出三种练习，把听说应用到里面。根据学习者的语言水平分阶段进行练习，总结如下：
1.模仿练习。采用问答形式的句式练习，即教师提问，学生模仿；教师回答，日语论文，学生模仿的形式。目的是牢牢记住这个过程中问答的措施，并能使之得以应用。指导措施和教师的影响：教师应该把课堂学过的语句通过设置问题，并予以回答的形式反复多次地重复说给学生听。学生了解到问答句的变化而懂得需要根据情况在语句和句型的组合上下工夫。此练习需要反复进行，一直到可以用普通的速度正确说出为止。
2.模拟练习。练习措施：让学生根据应用教科书的句子对教师的提问进行回答，或者让学生回答别的同学的提问。这既是实际自主回答的过程，当然也是句型的实用练习。指导措施和教师的影响：使用课堂讲授的句型和语句，根据实际情况进行问答练习。实际情况分为两种――一种是教科书里的内容，另一种是学生本人的实际情况。第一种情况是教科书的例子。里面涉及到事物的状况、经过、原因、理由、结果等，以提问的形式进行，确认的感觉比较强烈。而第二种情况由于能引导出学生个性化的回答，所以更容易引起兴趣。基于此特点，便于一点点地过渡到真正的对话。
3.创造性的练习。练习措施：不局限于教科书的句型、语句，而进行的有关联的和延展的问题练习。主要特点是引导学生的自主表现。指导措施和教师的影响：教师虽然不直接参与对话，但给学生们提供话题，并且通过提醒引导对话的方向来掌握整个对话的进程。根据归纳上面的三个练习，可以这样理解它们三者之间的联系：首先从练习措施来看，模仿练习虽然是采用问答的形式，但还是属于应用记忆，使之再现的练习。模仿练习和模拟练习是把相同教科书的句型、语句作为基础而进行练习。其中模仿练习是要求对句型本身在理解的基础上，通过替换已学过的句型而做的练习。模拟练习是要求对句子的内容、事实进行理解，并根据实际情况而进行的对话练习。
总结：会话指导的最终目标是让学习者能自如地进行对话。可是想要达到这个目标，反复的练习是不可缺少的，通过以上初级阶段深入的练习，期待能达到培养实际会话的基础能力。教师在实际指导的时候，应该注意以下三点：（1）为了进行会话练习，要掌握有关词汇的知识。但并不是指逐一讲授和各种语言要素有关的项目，而应该根据实际场合设定，进行综合训练作为培养学生的目标。（2）从基础练习到问答练习的各种训练并不是并列的联系，是通过不断地提高难度而逐渐积累的过程。前面的练习是后面练习的准备，进行练习的时候，必须经常留意如何与下一个阶段衔接。（3）教师作为指导者，在最初的阶段通过参与、指导会话，起到主导的影响，逐渐地让学习者成为主角，此时指导者进行适当的提醒，指导会话的进程，以督促学习者进行自主的表现。
参看文献：
[1]日本教学学会.日本语教学事典[M].大修馆，1982.
[2]木村宗男.日本语教授法――探讨和实践[M].凡人社，1982.
[3]名柄迪，茅野直子，中西家荣子.实践日本语教授法[M].バペル プレス，1991. | 
