【摘 要】本文以三所学院日语系的二年级、三年级和四年级的18名学生为对象，通过对日语人称代名词在实际场景会话中使用频率对比，研讨日语人称代名词的教育措施。
中国论文网
【关键词】人称代名词；教育措施；过多使用
一、探讨措施
本文采用了访谈和日语话语略论等探讨措施。这个部分包含两个方面：一是作者用中文问受访者用中文回答的访谈，二是给出了几个话题让受访者围绕这几个话题用日语对话。中文访谈内容包括：访谈内容包括：受访者对日语人称代名词和汉语人称代名词的不同之处的理解程度；日语人称代名词的学习难点；教师讲授日语人称代名词的方式等等。其目的是了解日语学习者对人称代名词的了解程度以及教师师对人称代名词的讲解方式。受访者日语话语调查则是让学生就下列话题进行会话：刚考完的日语等级考试的情况；寒假的打算；学院生活；将来的就职意愿；兴趣爱好等。会话以2人一组的方式进行。通过这项调查来了解学生使用人称代名词的实际情况。本文利用了日语教材语料库，将受访者会话中出现的人称代名词的数量和日语教材会话部分出现的人称代名词的数量进行对比。为了计算的方便，本文将说话人交替次数（「ターン」）定为比较的数量基准。另外，由于受试者之间是同学或朋友的联系，为了比较的一致性，只把教材语料库中同学之间的会话或至少是平等联系者的会话作为比较的数据，而回避了如夫妻之间；老师和学生；医生和患者等其他人物联系的会话。另外，由于两者会话中涉及到的附和语（即あいづち）的比率可能会不一样，为了不作用数据的信度，本文把两者里面的附和语都摘掉了。这次的调查是在○○省的三所学院进行的，分别是S学院,D学院和K学院，访谈和话语调查部分的受访者为三所学院三个年级共计18名学生。
二、略论结果
访谈的18名学生对人称代名词的学习和应用主要谈到以下问题：“除了敬语之外没意识到中日人称代名词之间的差别”；“日语的人称代名词在数量上比中文要多，但是却没有中文的使用频率高”；“日语的人称代名词有男女之分，老少之别，根据说话对象不同用词也不一样，很麻烦”；“老师讲课的时候把汉语的“我”、英语的“I”和日语的「わたし」做过比较，看哪个词表达的范围大些”；“老师说过「あなた」这个词有“老公”、“亲爱的”等意思，所以不要随便使用”；“有的老师说不要轻易使用「あなた」这个词，但有的老师又比较常用「あなた」这个词，弄不清楚什么时候该用什么时候不该用，所以在提到别人的时候一律用「○○さん」来代替，感到很单调”这些受访者道出的问题和困惑，反映了日语人称代名词的复杂性，日语毕业论文，也说明在教育上还需要进一步改进。为了统一标准，本文把学生会话中每2人组的会话的交替次数都取前21回合，2、3、4年级各有63回合，合计189回合，人称代名词共出现51次，平均每3.7回合出现1次，其中「わたし（は）」48次，「ぼく（は）」1次，「あなた（は）」2次。4种教材中同学联系以及对等联系的会话共有2630回合，人称代名词共出现111次，平均每23.7回合出现1次，其中「わたし（は∕が）」78次，「ぼく（は∕が）」19次，「あなた（は∕が）」14次。调查结果表明，受访者会话中人称代名词的出现率是教材的6.4倍。通过访谈略论和受访者日语话语略论，了解到以下两点：第一，虽然受访者不同程度地意识到日语人称代名词与汉语的区别，但是在实际会话中他们还是会不自觉的过多使用，日语毕业论文，尤其是第一人称代名词。在应该省略的地方，不敢省略，担心不用的话人物联系不清楚。这可能是导致过多使用的重要原因。由于交际时汉语的人称代名词比日语多用3～5倍（陈俊森2017），因此中国的学习者的人称代名词多用也可以认为是一种母语负迁移现象。另外这3个词中，「ぼく」这个词较之另外两个词用的少得多。本文推测有两点原因：一是教育中使用「です、ます」体居多，受访者在基础阶段很少用到简体，所以，即使「ぼく」出现的次数多，也难以成为学习者产出的词汇；第二，受访者很少能够在真实的交际环境里扮演实际的角色，这是中国学生在国内学习日语的局限性。
由于受母语负迁移的作用，中国的日语学习者对日语人称代名词的省略表现习得困难。老师在讲授时最好及早指出人称代名词省略的具体环境，尤其在无标句的情况下要多做一些说明。在讲授某个人称代名词时，最好同时告诉学生它的语用环境。针对日语学习者对「ぼく」这个词应用不太熟练的状况，在今后的教育中，除了敬体等礼貌表达以外，还应多让学生了解、体验简体会话以及各种人物联系真实的交际环境，扮演不同的人物联系角色。
参 考 文 献
[1]陈俊森．人称代名词在交际中使用数量的考察[J]．日语学习与探讨．2017（1）
[2]吕东升．日语人称代词的用法[J]．日语知识．2017（5）
[3]马丽杰．对于学院日语教育的几点建议[J]．海外英语．2017（4）
[4]邹维．日语会话中听话人策略之浅析[J]．群文天地．2017（6） |
