摘要 生本教学是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教学。职业学校的特点、师本教学及日语课程教育目标都为生本教学在日语课堂教育中运用提供了平台。教师要利用“学生”这一教学资源，充分依靠学生，创设“日语学习讨论小组”，通过感悟开发学生的潜能，缩小学生间的差距，建立和谐的师生联系，实行鼓励机制。
中国论文网
关键词 生本教学；职业学校；日语课堂教育
中图分类号：H36文献标识码：B文章编号：1671-489X(2017)15-0059-03
1 生本教学
1.1 生本教学的内涵
生本教学是一种教学理念，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教学。充分地让学生按照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。整个教育是以学生为中心设计和开展，真正为学生好学而设计的教学，学生的潜能得到巨大激发。
1.2 生本教学的特点
生本教学突出学生，在教师的指导下充分发挥学生的主体影响，充分调动学习的积极性；突出学习，先学后教，学得多，教的少；突出合作、讨论、探索、感悟；突出潜能的开发、创造力的培养。
2 生本教学运用于职业日语课堂教育的必要性
2.1 职业学校的特点有利于实施生本教学
职业学校和普通中学相比，课程内容更具有多变性，教学管理更具开放性，教育过程更具灵活性，教育措施更具实践性。这些特点为生本教学的实施创造了有利条件。它的专业、课程、学制完全可以由当地的自然资源开发、产业结构的变化来决定，不必要拘泥于教育计划。可以充分利用校内外课程资源，这种教育过程的灵活性为生本教学的实施提供了空间和时间。
2.2 “师本教学”扼杀了学生学习外语的积极性
升入职业学校以前的中小学英语教学仍然是“师本教学”。在英语课堂上，教师占主导地位，完全是按照自己的好教而设计教育，花费大量的时间讲解词、句、时态、人称等，硬生生地强塞给学生，完全忽视学生是有生命的个体，忽视他们学习的天性、学习的积极性。这样导致学生学习积极性和主动性受到极大压抑，厌学情绪不断加强，英语学习效果收效甚微。特别是职业学校的学生是中考的失败者，知识基础和学习能力都比较差，学习积极性和信心不足，没有形成良好的学习习惯。为了使他们重建学习的信心，体验学习的快乐，激扬学习的生命，生本教学是良好的选择。
2.3 职业教学日语课程教育目标是实施生本教学的内在要求
职业教学日语课程教育目标是培养学生的听、说、读、写能力，培养学生在实际生活场景中应用日语思维进行与人交流的能力。从这个目标可以看出，职业教学需要培养的学生不只是停留在书面上进行时态、句型、人称等的探索，更重要的是应用语言解决实际问题的能力，培养学生的倾听力、反应能力、表达能力。而生本教学的特点突出学生的自主学习，查阅资料进行小组合作研讨，总结展示本组成果，并不断倾听、质疑、答疑，在失败中不断总结经验，从而将知识不断内化。
3 如何将生本教学运用于日语课堂教育
3.1 利用学生这一特殊的教学资源，充分依靠学生
长久以来人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教育设备与器材等因素视为教育资源。生本教学体系也把这些要素视为教学资源，但生本教学体系还将学生视为教学资源。人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。学生是天生的学习者，潜能无限，是教学教育中最重要的学习资源。学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教育当中可利用的教学资源。正是基于对学生是教学资源观的认识，在日语课堂教育中要“充分依靠学生”。
1）先学后教。现今的学校教学只是告诉学生该做什么和如何去做，这样会给学生带来困惑。学生的认识规律是行知律，先学后教反映了学生的脑神经活动过程。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。学生的直接认识备受关注，这在语言教育过程中可操作性很强。
例如，在“日本的地震”这一课之前，给大家分好小组，以小组为单位，通过报纸、杂志、互联网等媒介去查阅相关资料。在上课当天，各小组将查阅的资料在班级公布。通过任务布置的操作，发现学生从多个角度去阐述“日本的地震”，知识面之广、信息量之大，远远超过了教材和教师对教材的注解。在信息的整理过程中要解决很多日语问题，通过翻阅书本和工具书这些语言知识点得到了解决。先学后教中的“学”不是漫无目的地学，需要教师确定内容和进度，对学生提供恰当而不过分的指导，创造条件尽可能让学生自主学习。
2）创设“日语学习讨论小组”。语言学家Brumfit指出：“小组活动最重要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”生本教学体系认为学生是天生的学习者、讨论者，他们个个喜爱讨论。通过多元、多向、多层次的讨论，使学生对己有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。通过小组讨论还可以培养学生的团队合作精神，民主、和谐、自由的气氛会激发学生参与的积极性。
例如，在日语课上抛出一个讨论题目“如何做自我介绍”，由各小组讨论探讨出成果在班级展示。由于各小组人数少，使那些害羞的学生能在一个小范围内畅所欲言，为他们提供说日语的机会。学生讨论激烈，从名字、年龄、身份、喜好等多个角度、多个层面去阐述主题。遇到语言知识点时，小组成员集思广益翻阅教材。各小组互相倾听展示成果，有些问题达成共识，对那些有疑问的问题小组之间展开讨论，各抒己见，使思想不断碰撞出火花。最后，教师进行总结归纳，指出应该从何角度、何层面做一个简单而又完整的自我介绍，并对学生质疑的问题作出解释，满足他们的求知欲望。
3.2 通过感悟开发学生的潜能
人的潜能的丰富是一个由外而内和由内而外的相统一的过程，两者相互关系不可分割。长期以来，教育强调由外而内的过程，只是教师对学生进行强化训练。这种训练是被训者受命于外加的、既成的智慧或规则的行为，它可以使一些基本技能得到落实，同时也会带来一些感悟，但不能代替整个感悟活动。仅仅依靠训练，创造性不能训练出来。感悟是学生的精神生命拓展的重要的标志，是学生将外部知识逐渐内化而成思想、智慧的过程。感悟不仅使后期学习得到延续，日语毕业论文，还会使学生形成浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
例如，当教师首次提到“自他动词”这个概念，学生不知所云。教师不要从常规教育出发，去对“自他动词”进行概念的解释，而是可以利用多媒体课件，从声音、色彩、动画等进行多种感官刺激。通过展示一幅幅应用自他动词的场景图画，给学生一个充分的想象空间，学生会从成对的场景图画中总结出一些规律，也会不由自主地同英语中的及物动词和不及物动词关系起来。教师再做总结归纳，日语毕业论文，解析学生的疑问。只有自己“生产”出的知识，学生才能铭记于心，才更具生命力。
3.3 缩小学生间的差距，控制学生分化
职业学校的学生往往是在中学受到教师忽视的一部分，他们丧失了学习欲望，缺乏自信心，难以建立正确的自我概念。而日语教育是从零起点开始的，对学生来说是一门新的学科，对日语充满好奇和向往。所以，教师一定要抓住这个契机，将保护学生的学习兴趣视同生命。让学生在学习过程中，在更多情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤，逐渐地使喜爱学习成为一种习惯，这在缩小学生间的差距上具有决定性的意义。由于喜爱学习，其学习积极性、主动性得到提高，学生在各自水平层次上都会有显著提高。
例如，每堂课的教育目标坚持“下要保底，上不封顶”的教育准则。上面所提到的“如何做自我介绍”，其教育目标底线是保证所有学生的自我介绍内容包括“初めまして、私は名前です。××学校の学生です。専問は××です。どうぞよろしくお願いします”，这关于学生的既有知识的掌握水平来说，是比较容易达到的目标。学生的学习负担得以减轻，保持更浓厚的学习兴趣开展进一步学习。而学习能力稍强的学生会使自我介绍的内容更丰富，使各层次的学生都学有所获。由于创设了“日语学习讨论小组”，给后进生提供了表现的平台。小组长积极调动其学习积极性，给他们分配比较容易做到的事，使他们感受到学习不再是与我无关的事。日积月累，其自信心不断建立，慢慢会变得喜欢学习。
3.4 建立和谐的师生联系，实行鼓励机制
和谐的师生联系制约学生的情感和意志，作用学生的认知活动。教师热爱关心学生，会受到学生的爱戴和尊敬，学生由此将情感转移到教师所教的学科上。教师要善于用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的笑容和学生交流，尽量不用指责的语气批评学生。要不断引导感化学生，满足他们安全感的需要。德国著名教学家第斯多惠曾说过：“教学的文化不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，激励性的评价在教学中的巨大功能，能给学生希望和动力。职业学校的大部分学生经常会遭到教师和家长的批评，这样的做法反而加重他们的逆反心理。所以，教师要多多发现学生身上的闪光点给予鼓励和表扬。尤其是在日语课堂教育当中，增加过程性评价。只要学生在某一阶段超越了原有的自我水平，就给予肯定和鼓励，学生会逐渐体会到成功的喜悦，学习信心不断增强。
4 小结
生本教学是一种崭新的教学理念，它为教学注入一股新鲜血液，它提出的“不做纤夫，只做牧者”为教师指明了方向。特别是为了更好地贯彻温家宝总理所提倡的“在做中学，在做中教”，培养学生的创新能力和动手能力，职业学校的外语教师更要践行由“师本教学”向“生本教学”的转变。把课堂交付给学生，充分依靠学生，通过自主学习和小组讨论，不断地进行知识的探究和感悟，从而大大提高他们学习外语的积极性和主动性，活跃他们的思维，锻炼他们应用外语解决实际问题的能力。笔者相信，只要不断探讨探究生本教学的理论，并将其科学地应用于课堂教育之中，职业教学的外语教育会迎来更美好的春天。
参考文献
[1]郭思乐.教学走向生本[M].北京:人民教学出版社,2017.
[2]郭思乐.教学激扬生命[M].北京:人民教学出版社,2017.
[3]郭思乐.谛听教学的春天:郭思乐生本教学思想随笔[M].安徽:安徽教学出版社,2017.
[4]郭思乐.经典科学对教学的作用及其与教学生命机制的冲突[J].教学探讨,2017(2):15-21.
[5]贾志高.论外语教育法的评价[M].济南:山东教学出版社,2017.
[6]张廷凯.我国课程论探讨的历史回顾：1922—1997（下）[J].课程·教材·教法,1998,18(2):10-16.
|
