摘要：素质教学是当今教学关注的热点，情感教学也是素质教学的一个重要层面。所谓情感教育法是指教师在教育中通过各种途径创设情感氛围,使学生产生情感共鸣,激发学习兴趣,理解相关原理,培养学生情感和规范学生行为的一种学习措施。重视对学生进行情感教学,是提高日语课教育实效的一种有效措施。
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关键词：情感教学;情感教育;创新教学
中图分类号：H36 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）07-0132-01
常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教学评论过程中发挥着导向和动力功能。”情感教学是现代学校素质教学不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教学、优化教学教育过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教学素养方面具有十分重要和关键的影响。
美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论（ Krashen ＇ s language acquisition theory ）无疑是最具作用力的理论之一。他的情感过滤假设（ The Affective Filter Hypothesis ）确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接作用语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得 , 或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机 、 强自尊心 、 弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。
1.情感对日语教育的影响
1.1 情感的理解。情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教育中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统影响大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它关于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节影响。教师在课堂上流露出的情感会直接作用学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和影响作用课堂教育效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。
1.2 日语学习中的情感及目标。有人问苏联教学家马卡莲柯教学成功的经验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要把自己当成他们中的一员，真诚地深入学生生活，去关爱每一个学生，认真听取同学的意见，那么教师本身在学生中的威信就会大大提高。并且教师要相信每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待所有学生时候，要一视同仁。充分发掘每个学生身上的闪光点。教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，学生会乐学，在学生信赖的目光中，教师也会乐教。
日语教育的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生联系，师生联系要以基本的人性理念为前提。教师应树立正确的学生观，发挥主导影响，充分尊重学生人格，发扬民主教育，建立民主平等的师生联系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。
2.情感日语教育策略
通过几年来对学生试着用情感教育模式发现以下几点情感教育法对提高日语教育效率有事半功倍的影响。
2.1 通过情景激发学习动机。“兴趣是最好的老师”,兴趣关于外语学习是必需的老师。我们必须让兴趣贯穿整个学习过程。教育手段的多样化、形式的新颖活泼、有趣而且有意义的内容关于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的影响。除了电视、电化教育、多媒体教育外，笔者还经常用到简笔画教育。另外还要通过语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：日语角、日语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。上课前都会精心准备好课堂中情景模式的设置，想尽办法来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
在日语学习的入门阶段、学习五十音图后，笔者就会让学生听五十音图歌曲。这样一来，至少让学生学会了五十音图的发音与顺序。在讲到“春、夏、秋、冬”这几个单词的时候，我就让学生听“四季之歌”，让学生不仅学会了单词，还感受了音乐的熏陶，并且在学习歌曲的过程中有接触了新的单词。 尽可能多机会让学生乐中学,学中乐。 在讲日语中得动宾结构时候我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的日语表达，然后我当店家，他们当顾客，利用这些实物模拟购物场景来进行“任务型教育”或拓展教育。在教育过程中就把这些作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，日语毕业论文，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。
2.2 自主探索学习，发挥学习潜力。情景教育中语言是最不可缺的。笔者经常会把日常生活中的情景放入到课堂中，日语论文题目，促使学生应用已学知识，与老师、或学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程可以使学生更直接、主动地进行语言学习活动。①设置问题情景 如在上「～たい」这个语法点时，笔者会先用中文问学生“将来，你们想成为什么样的人呢？”并同时让学生比较「～ほしい」「～たい」这两个在日语中表达“想要～”“想做～”的具体应用，并以此引导学生对所提出问题思考，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探索发现的能力，达到自主学习的目的。②设计可预测性问题。一般在上课前，笔者会告诉学生这篇课文的背景，并且让学生看文中的插图，并提问：「これは何についての内容ですか。」「彼たちはどこで何をしますか。」以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教育目的。
2.3 培养团结、合作精神。新课程标准明确提出让学生参与和合作的教育理念。日语的“情景教育”、“活动课教育”以及现在提倡的“任务型教育”都离不开学生的主动参与与合作。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教育中非常重视学生合作精神的培养，在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。通常笔者都会把不同层次、不同性格的同学放在一起、共同完成任务，努力营造民主、和谐、一起进步的教育氛围。经常让学生进行角色扮演，鼓励学生大胆使用日语表达，充分肯定他们所取得的点滴进步。这样一来，增强了课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，培养了团结互助的精神。
2.4 鼓励学生。心理学的探讨表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。教师给每个学生提供尽量多的表现机会，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，教师在教育中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。经常与学生交流，把自己的一些好的经验介绍给学生，对学生之间存在的异同采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习，帮助他们处理好情感因素的作用，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。
2.5 建立良好的师生情感人际联系。教师应尽量做到理解学生，尊重学生。当学生对教师有要求时，教师应站到学生的角度去考虑问题。在教育中能针对不同学生的特点，进行分层教育，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。并且注意培养学生的创新意识，调整好自己与学生的联系，努力与学生达成一种“良师益友”的联系。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈，增强他们的自信。
情感与语言教育是一种双边的互动的联系。关注情感可以提高语言教育的质量与效果，语言教育反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。情感日语教育应努力把情感作为日语教育的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教育的重要组成部分，把艺术渗透在爱国主义教学和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教学。要一切都以 学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教学思想才体现了当今素质教学的精神实质。
总之，教师在日语教育过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，掌握与教师、同学交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这是现日语老师应关注的重大课题。
参考文献
[1] 韩永昌.符丕盛《心理学》（M）.上海：华东师范学院出版社,1992年,172．
[2] 教学理论与实践，1999,(1)23.
[3] 中华人民共和国教学部基础教学课程教材发展中心 :《全日制义务教学普通高级中学“英语语课程标准”（实验稿）》, 北京师范学院出版社，2017
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