摘 要: 二外日语教育中,教师在课堂上利用有声资源,可以让学生对日语保持高涨的学习兴趣,提高课堂效果,从而提高学生对日语的实际应用能力。此外,学生在自主学习中如何利用有声资源也是一个很关键的问题。学生对有声资源的利用,除了“听”和“看”有图像的有声资源,还要“读”及“模仿”有声资源。在教与学中充分利用有声资源可以提高学生的日语综合能力。
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关键词: 有声资源 日语教育 充分利用
在笔者所从事的高校,选择日语作为第二外语的英语系学生占年级的三分之二,参加日语培训班的其他专业的学生也有很多,可见日语的受欢迎程度。有人说:“日语学习入门容易出师难”,从笔者所教的学生来看,所有学生都是抱着满腔热情来学习日语,到最后真正能保持兴趣、打好基础的学生占极少数。“兴趣是最好的老师”。如何让学生保持高涨的热情和学习兴趣,以及提高日语的实用性,这对日语教师来说都是不得不下工夫的课题。在教育当中,笔者不断探究、利用网络上的各种有声资源,让学生保持强烈的求知欲和兴趣,提高学生对日语的实际应用能力。然而,学生在自主学习中充分利用有声资源更是关键。学生对有声资源的利用,不单单是“听”声、“看”图像,更要注重“读”及“模仿”。跟读、朗读和模仿有声资源,可以提高学生的听力、口语、阅读等各方面的能力。
一、学生自主学习中,如何充分利用有声资源
1.“读”有声资源的重要性及如何“读”有声资源
首先,这里所说的“读”包括“大声地跟读”及“大声地朗读”。“读”有助于加深对文章的理解。“读”是感知教材内容的一种手段,通过“读”,可以看作者的神思匠心及文章的意义,关于各种知识、技能和文章的妙处,只有靠反复地读,在不断的语言感受中领悟。反复读还能便于记忆,但不是死记硬背。记忆、背诵是向大脑输入信息,储存知识财富,这是学习的基础,其余的活动是建立在这个基础之上的,没有这个基础,一切都成了空中楼阁。其次,“读”关于写作是大有裨益的,没有“认真读”这个大前提,大脑空空,任何人都不可能写出好文章。
初学日语者跟读及朗读是至关重要的。读什么呢?读一切可以利用的有声资源,例如磁带、VCD、光盘等。选择自己喜欢的材料来读,例如诗歌、散文、电影旁白、演讲或者新闻等。如何读呢?日语初学者学完发音之后就进入了单词、语法、课文的学习。每个单词有每个单词的声调,句子也有不同的语调。声调语调不正确,首先是难听,其次会起歧义。所以初学者必须从跟读单词开始。利用磁带或者MP3等资源,听一遍至两遍要读的单词,然后一个单词一个单词地开始跟读。资源里读完一个单词,暂停住,开始跟读至少两次,而且要边读边写,脑子里同时思考记忆所读的单词。跟读完后,开始朗读单词,看自己是否可以不利用资源正确读准日语单词的声调。读熟单词之后,要进行课文录音的跟读。跟读课文之前先听至少一遍,了解大概内容。然后开始跟读课文,跟读时要一个句子一个句子地跟读,句子太长,则在可以在断句处进行断句,绕口处再读多几遍至熟练。跟读完整篇课文后,再听课文一遍,然后再跟读一遍,最后确认自己能否不利用资源流利地朗读下来。单词和课文能流利地朗读下来的话,语法讲解里所给的例句也就能流利地朗读。其他一切材料,也如上所说措施进行跟读。比如喜欢的电影旁白或新闻材料,可以一个句子一个句子地跟读至熟练朗读。
古语有云:“读书百遍,其义自见。”可见“读”的效用。在读的过程中,有声资源的内容及韵味被一一地吸纳。长期的诵读,还可以让发音越来越地道,语感越来越强,口语提高了,听力和阅读能力也能随之提高。
2.“模仿”有声资源的重要性及如何“模仿”有声资源
一切学习都是从模仿开始的,学习日语也是如此。在日语学习中,模仿和读是分不开的。日语学习者跟读有声资源的时候其实也在模仿着,模仿单词的发音、声调及句子的语调。模仿首先靠听力。要多听,学会“听音练耳,学腔模调”。如果声调没模仿准确,很难做到流利地朗读。流利的同时我们更要要求音调和资源里的相似。利用有声资源、跟读有声资源、模仿有声资源里的发音要靠日积月累,不是一两天的跟读模仿就可以练准音调的。模仿时一定要大声跟读,然后再独自朗读。默读是无法达到流利说出正确语调的日语的。
模仿除了模仿语音语调外,还要记忆有声资源里出现的词汇、句子及各种表达方式。日语学习者在跟读单词课文、朗读流利后,就该对所读单词和课文里出现的各种语法、惯用句型的应用进行模仿。朗读流利至能背诵,一边朗读一边在脑子里应用所读到的词或者惯用句型来表达一些想法,那么这就达到了应用的模仿的目的,需要用到此种表达方式时就能朗朗上口。除了单词、课文这些有声资源的记忆和模仿外,更重要的是对其他有声资源里所出现的词汇、表达方式的应用的模仿。毕竟课文这些有声资源里出现的表达方式是有限的,对口语和听力的提高也远远不够,所以学习者要更多地模仿其他有声资源。利用有图像的有声资源,对模仿及记忆更为有效。例如看一部电影,边看边听,在电影情节中记忆台词里出现的某些表达,迅速而且准确。
三、有声资源在二外日语教育中的试用
非日语系教育中,所用教材大部分为人民教学出版社出版的新版《中日交流标准日本语》,大多数高校的日语教育时间仅为一周2―4个学时,教育重点侧重于语法和阅读。非日语系学习者课堂外花在日语学习上的时间仅为平均一周2―3个小时,由于时间短、内容多、进度快,非专业学习者的学习途径又较为狭窄和单一,而且实用性场景会话的缺乏等不足造成当前的教育与学生的需求和对学生的实际能力培养之间存在一定的差距。如何在课内导入外来信息,提高教育内容的实用性等是非专业日语教育急待解决的问题。教师在课堂上利用各种各样的有声资源,能够提高课堂的趣味性,引起学生的注意力和兴趣,培养学生听和说的模仿力,锻炼学生的听说能力,增强师生间的互动,提高课堂效率。以下举例说明笔者在二外日语教育中对有声资源的试用。
学习外语,语音面貌是很重要的。日语学习是从假名发音的学习开始的。假名一共加起来有一百多个,而且假名既有平假名的写法,又有片假名的写法,二外教育中需要用一个月左右的时间来完成假名教育,学生学习假名的时候,需要反复进行发音练习,而且要一边发音一边练习假名的写法。反复的练习会让学生会感觉到枯燥和厌倦。因此,借助网络上的有声资源让学生在娱乐中记住日语假名的发音和写法,会有事半功倍的效果,学生也会留下深刻的印象。比如:《快乐日语五十音图》这个教育片,以动画片的形式而且是歌曲的形式呈现在学生面前,让学生以轻松的心情学会日语五十音图的发音和写法,当中还举了很多词例,形象而且易懂,让学生一看就留下深刻的印象。如第一行假名あ、い、う、え、お,《快乐日语五十音图》第二集里给出了以这五个平假名为首的词例:あお(蓝色)、いえ(家)、うえ(上面)、え(画)、おおい(多)。相对应的片假名是ア、イ、ウ、エ、オ。《快乐日语五十音图》第一集里也给出了以这五个片假名为首的单词:アイロン(熨斗)、インク(墨水)、ウインク(眨眼睛)、エプロン(围裙)、オレンジ(橙子)。对片假名不是很理解的学生一看词例就能明白,而且关于选择二外日语的英语系的学生来说,很容易记住所给出的词例。此外,还有《五十音图歌》,可以让学生听和模仿歌曲里出现的五十音的发音,借此训练学生的听力,以及纠正学生的发音。
学完假名之后,进入语法及课文的学习。语法和课文都有录音,学生可以利用录音跟读单词及课文,模仿录音里的音调。其次,如何让学生在短短的2―3小时内记住整篇课文内容及熟练应用呢?《新版标准日本语》第一课的课题是:『李さんは中国人です』。主要讲初次见面时如何自我介绍,生词多,课文分为基本课文和运用课文。教师课堂上除了利用课文录音外,可以利用网络上的『みんなの日本�』(《大家的日语》)这个有声资源,它和新版《标准日本语》的内容比较同步,画面形象生动,而且对话简练。教授《标准日本语》第一课时可以穿插让学生看《大家的日语》第一集『はじめまして』的视频。在第一集中可以看到マイク・ミラ�さん和佐藤けい子さん初次见面时的情景,其中有一个细节:マイク・ミラ�さん伸出右手想和佐藤けい子さん握手,但佐藤けい子さん并没有伸出手。这可以了解到日本人初次见面时的艺术――鞠躬以示问好。学生看完之后记忆比较深刻,随后可以让学生自行编组,利用所学的自我介绍措施和同伴一起模仿表演。这能让学生迅速记忆第一课所学知识。
再如,第22课:『森さんは��テレビを�る』。这一课主要讲日语的简体形式。学生从第1课开始到第21课,接触到的都是敬体,突然换成简体说话,他们会有不适应感。如何让他们减少陌生感呢?笔者利用了动画片『チ�ズスイ�トホ�ム』(《甜甜私房猫》)第一集的对白。让学生先看完整集的内容,然后再让学生一边听一边写日语对白,对照以前所学的敬体,略论对白里的简体。学生就能对简体有较深的理解和记忆。理解记忆完之后,再让学生跟读对白,最后让学生和同伴利用简体进行日常的会话。这样,学生很快就能掌握简体的应用。
又如,第23课:『休みの日、散�したり、�い物に行ったりします』。这一课出现了“~たり~たり”这个语法。学生感觉不容易应用,可以利用『あすなろ白�』(《爱情白皮书》)里的第一集最初的旁白。里边出现了一系列“たり”的用法。旁白如下:もう君たちは忘れてしまっただろうか。あのころの�景を、あのときの�の�いを、あのころの光のざわめきを。やがて、�たちも忘れてしまうだろうか.あんなにも真�に怒ったり、迷ったり、泣いたり、�付いたり、�付けたりしても、�がたてば笑って思い返して、そして、そのうちに、思い返すこともなくなるんだろうか。だけど、そのとき私はそこにいた。(你们是否已经忘记了?那时候的情景,以及那风的气息,那时候的活跃光阴。毕竟也会忘记我们的吧,那么认真地生气、困惑、受伤、伤害彼此。只要过一段时间,便恢复原来的笑容,并且会忘记那些不愉快,可是我的确走过那段岁月)。这是一部经典的日剧,作者是柴门文,此段旁白也非常经典,而且易懂,又能引起读者的共鸣。可以让学生听完几遍之后,模仿跟读并记忆下来。
二外日语教育利用有声资源,除了让学生跟读模仿课文的录音外,还有就是利用上面所提到的其他一些既有画面又有声音的有声资源,让学生跟读模仿记忆,然后熟练应用。在网络上都可以找到很多和课文内容相应的有声资源。
兴趣是最好的老师,喜欢日语歌曲,可以跟唱学唱日语歌,可利用日语歌曲网站,如日本大观园网站;喜欢新闻,可以跟读新闻,可利用日本NHK网站;喜欢童话,可跟读童话著作,如福娘童话集网站,等等。因此,教师有必要在课外向学生推荐一些书籍、杂志、影视及相关的网站,以及一些有效的学习措施,以引导学生扩充课外知识和运用日语的能力。
参考文献:
[1]李宝宏.套语和模仿在外语学习中的影响[J].西安航空技术高等专科学校学报,2017,(07):34.
[2]韩惠俐.试析朗读在外语学习中的效用和措施[J].河南财政税务高等专科学校学报,2017,(12):59-61.
[3]张莹.充分利用英语有声读物[J].学院英语,2017,(03):38.
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