摘要：日语教师在教育中采用�验式教育模式有利于培养学院生获取知识的自主能力；有利于培养学院生的自信心和学习兴趣；有利于提高学院生的创新精神和实践能力。日语教师可通过激发兴趣、创设�验情境、引导协作会话、知识建构及内化践行四个环节来实现对�验式教育模式的有效应用。
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关键词：建构主义；人本主义；�验式教育模式；日语教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2017)01-0029-03
随着我国对外开放的深入和对日交流的日益扩大，我国的日语教育也发生了很大变化，《高等学校日语系基础阶段教育大纲》也对教育目标作了新的调整，要求重点培养学习者的语言应用能力和跨艺术交际能力。以“学”为主的�验式教育模式正是顺应学习的上述要求而发展起来的。�验式教育是以学生为主�，以活动为载�，让学生通过自己的感受去领悟知识，再回归实践的教育模式。强调发挥学生的主�性，陶冶学生情感，培养学生创新精神和实践能力，这种模式适合高校日语系的教育向宽口径、运用性、复合型人才培养模式转化的需要。
一、�验式教育模式
1 �验式教育模式的含义
教育模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教育实际经验的基础上，为达到一定的教育目的和完成预定的教育任务而建立起来的较为稳定的教育活动结构框架和活动程序。�验式教育模式可以定义为：“在教育过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教育情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中验证知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的‘完整的人’的教育模式。”�验式教育模式具有以下主要特点：教育措施和教育内容按照学习者的实际需要而设计；教师以交际法教授语言知识，并利用现代化教育手段，使学习者积极参与使用语言；学习者学习怎样有创造性地使用语言，在课堂上学习各种有效的学习策略，学习怎样把这些策略运用到课后自主学习中；学习者结成对子或小组，学习与人合作的技巧，以及怎样表达自己的意见和情感；学习者自己评估学习进度，能发现自己的优势和劣势。
2 �验式教育的步骤
教育，既包括教师的教，同时也包括学生的学，教与学是同一过程的两个方面，彼此不可分割。在�验式教育模式中，教师应当通过多种方式为学生提供“�验”的机会，引导学生介入自觉的学习过程中来，具�操作如下：
(1)激发兴趣
教师创造幽默宽松的课堂气氛，构建良好和谐的师生联系，培养学生的学习兴趣，是学习者享受获取知识和提高学习主动性的必备条件，可以达到教师与学生情感共鸣，提高教育效果。教师在教育过程中可以利用启发性准则，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维和学习动机，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，提高自己的创造性能力。
(2)创设情境
学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建，所以�验式教育模式，要求教育设计不仅要考虑教育目标，还要创设有利于学生建构意义的情境问题，并把情境创设作为教育设计的重要内容之一。创设学习情境要容纳学生多样化的学习方式，促进获得最佳学习效果，通常包括问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境等。一堂课根据情况可能需要创设多种学习情境，还要创造良好的情感情境。
(3)协作会话
协作发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与略论、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义建构都有重要影响，而会话是协作过程不可缺少的环节，学习小组成员间必须通过会话协商。因此协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群�所共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。
(4)建构知识
建构知识是学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学生建构知识就是要帮助学生对目前学习内容所反映的事物的性质、规律以及与其他事物之间的内在关系，达到深刻的理解，建构一定的认知结构。所以教育应使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识与基本技能，形成良好的个性品质，进而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和应用自如的程度。
3 采用�验式教育模式的意义
(1)有利于培养学生获取知识的自主能力。学院的学习活动与中学相比变化很大。在学院，虽然课堂仍是学生获取知识的重要途径，但是教师仅仅是起指导性影响，学生需要培养独立学习的自主能力；而高校的日语系学习者大多为零基础起步，需要在四年内培养日语听说读写用的综合能力，并学会应用所学语言进行跨艺术交流。而教师也不可能在有限的课堂时间内完成开章、明义、释疑解惑、检查各种作业，只能引导学生独立完成学习任务。因此，培养学生学会独立获取知识的能力非常重要。�验式教育模式，就是在整个学习过程中，让学生通过积极参与课堂活动，培养其学习情感、创新精神和实践能力，使他们对自己的学习负责任，由“让我学”变成“我要学”，适合高校人才培养的需要。
(2)有利于培养学生的自信心和学习兴趣。�验式教育模式以学生为主�，教师为主导，就是要学生充分感受到学习的乐趣，从而达到促进学生自主发展的目标。无论是教育媒�的选用，软件的设计还是教育活动的展开，都是围绕着学生来进行的。轻松和谐的课堂情境、丰富多彩的�验形式、灵活多样的教育手段，都有利于增强学生学习的自主性和自信心，激发其学习兴趣。
(3)有利于提高学院生的创新精神和实践能力。�验式教育模式可以充分利用现代多媒�教学技术和网络来组织教育和实践活动，通过学生的�验式学习，能够让学生有更多的机会去深入�会和领略不同国家的历史、艺术和风俗习惯等，有利于培养学生的艺术意识和跨艺术交际能力。学生不是孤立地学习语言，而是真正活用了语言知识，听、说、读、写、译的能力得到全面提高。�验式教育模式反映了当代外语教育理论的新进展，与外语教育界一直提倡的任务教育法和交际教育法紧密相关。
二、�验式教育模式在专业日语教育课程中的应用
结合�验式教育模式的教育程序和日语课程的特点，在实际日语教育中，教师可以通过：激发动机、培养兴趣――创设教育情境，引导学生参与――学生协作会话，探索�验――知识建构及内化践行四个教育环节来实现对�验式教育模式的有效应用。
1 激发日语学习兴趣
探讨表明，好奇心和求知欲与创造性紧密相关，因此。高校教师有必要在教育中不断创设能激发学生兴趣和好奇感的学习情境。尤其语言的学习需要日积月累和极大的兴趣，一蹴而就不能习得高水平的外语，所以首先要树立学生的自信心。日语作为学生一门全新的专业课程，在教育伊始，就调动起学生的学习积极性，培养学生的日语兴趣，养成良好的学习习惯，将为学生今后的学习打下坚实的基础。因此，第一堂课笔者通常不会急于教授“五十音图”，而是先创设问题情境，询问学生印象中的日本及日语，激起他们的
好奇心，然后利用多媒�介绍日本艺术及风土人情、日语的特点及与汉语相关的知识，并渗透日语并不难的潜意识，这样既能激发起了学习的兴趣，又能让他们对日语有个宏观了解。语言与艺术息息相关，教育过程讲解日本的艺术、历史、风情，补充与语言相关的艺术背景，既可以大大提高学生的学习兴趣，又能使学生加深印象、扩展知识，避免了因艺术异同而产生的一些语用错误，提高跨艺术交际的能力。
2 创设�验情境
外语教育中，应用情境进行语言训练，既吸取传统教育中注重读写结合的方式，又汲取近代直观教育的有效经验，通过多种方式再现课文所描述的情景表象，较为成功地解决了逻辑思维与形象思维之间的联系，为素质教学的实施探究出一条行之有效的途径。比如，在讲《新编日语》(上海外语教学出版社)第一册《元旦》这一课时，笔者先进行教育设计，创设任务情境，要求学生课前分小组准备中国元旦的相关资料并在课堂上向大家介绍；然后正式讲课前创设问题情境，询问中日过元旦的不同；课文讲解过程中设置案例情境，向学生介绍自己在日本过元旦的情境；最后给学生设置讨论情境，世界上还有哪些国家以何种方式庆祝元旦。这样既调动了学生的参与积极性，引发学生积极思考，又扩充了学生的知识面。教师还可以根据特定的教育内容和学生的实际情况，日语毕业论文，利用电教、音像等教育手段，给学生播放跟教材内容相关的短片，学生不仅可以听到日本人地道的生活用语，模仿他们的语音语调，还可以直观地了解日本社会的风土人情、思维方式等社会艺术知识，同时还可以提高听说能力和准确应用日语进行交际的能力。除了音频和可视资源，也可以利用日本的杂志、报纸、地图、画册等教具，同样会收到良好教育效果。如借助多媒�，或者实物、图片、音频和角色扮演等�验情境的手段，创设一定的情境，比较和区分对象，恰当应用强化学生的情感�验，提高语言表达能力和学习中的“主角”意识。
3 课堂上引导协作会话
教育活动中，教师要秉持师生协同性准则，教师充分发挥主导影响的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，教给学生学习的措施，使教育过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态中。会话关于外语的学习格外重要。教师应当在可能条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之有利于意义建构的发展。通常采取分组学习的方式，分组学习是指把班级分成许多小组，以组为单位进行自主性的共同学习。在学生中间进行信息交换，从问题的提出直至成绩评价，教师的直接指导退居其次。分组既可以是固定的，也可以是灵活的、暂时的，但必须有利于教育目标的完成。分组学习可以培养学生的集�意识，发展作为集�一员共同地、自主地从事学习的能力，而且在分组学习中学生的学习态度是能动的、自觉的。教师作为“助产士”与“催化剂”，可以引导学生分组应用所学知识进行日语小短剧表演、会话练习、话题讨论、日语演讲等并提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误和补充片面的认识。
4 知识建构，内化践行
要达到最终的知识建构，首先，要引导学生积极进行实践。学生通过探索�验获取的知识，只有经过实践练习，才能成为真知，促进学生在不同的问题情境中恰当地运用知识与技能，有效地提高解决问题的能力，更好地进行跨艺术交际。课堂上的讨论、会话、角色扮演等都是一种实践和练习，课堂之外，教师还要鼓励学生应用所学知识与日本人进行实际交流，到日企实习参观，参加各种日语演讲、日语歌曲等比赛，参与一些日语社团、日语角等既能学以致用、发现不足，又能在真实的情境中�验，不断锻炼和提高自我。其次，要培养学生自我反馈调节的能力，提高学生学习的主动性，总结发现自己的缺点与不足，扬长避短，更好地促进学习与成长。反馈准则是指在教育过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教育活动，提高教育效果。在教育中要贯彻这_准则，教师要善于通过多种渠道，及时获取学生学习中的各种反馈信息，对所获信息进行及时评价，并对教育活动及过程做出恰当的调节；教师还要对学生进行发展性评价，重在激励和指导，争取使全�学生都能积极乐观地投入到新的学习活动之中。同时，教育评价必须符合一定艺术�。系中伦理规范的要求，采用一种学生在道德上能够接受的方式来进行，那种动辄对学生讽刺、挖苦、侮辱和恶意惩罚的行为就不能够称之为“教育”。
三、应用�验式教育模式的要求
在整个教育过程中，要通过教师、学生和授课内容三者相互之间的影响来推动教育的进行。所以在日语教育中要有效应用�验式教育模式，对教师、学生、授课内容及传递手段等都提出一定要求。
1 提高教师素质。首先，教师在教育理念上要发生转变，深刻领会高校日语系教育大纲的要求和精神，摒弃过去以书本为主、教师讲授知识为主，学生被动、模式化地接受知识的教学方式。在�验式教育模式下，需要意识到学生是课堂的主�，教师是课堂的组织者，处于设计、组织并主持和控制教育的地位。其次，教师在自身素质方面要提出更高要求。教师对教育目标、教育任务、学生特点、教育措施和教育策略以及教育情景等要有一定的略论判断能力，即教育认知能力，还要具备在教育过程中的监控能力，以学生的特点和学习规律为前提和依据，合理组织教育的活动，充分发挥学生的主�性。在�验式教育模式中要进行创设情境、导入日本艺术来培养学生兴趣，教师必须具有广博的知识，随时注意流行的日语学刊、流行语、外来语等，不断了解日本的社会艺术变迁。教师不仅仅要作为日语知识的传授者，更应是日本艺术背景知识的传播者。另外，教师还要掌握现代教学技术，熟练操作多媒�等，实现教育手段多样化。
2 提高学生能力。学生也要发生观念的转变，认识到�验式教育模式的特点，切身�会到在学习中由被动的知识接受者成为主动学习者的角色转换，积极参与到学习过程中去。要探究适合自己的学习措施，主动去搜集略论有关的信息和资料，学会把目前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相关系，并对这种关系加以认真地思考，若能与协作学习中的协商过程(即交流和讨论的过程)结合起来，则学习效率会更高，效果会更好。另外，学生要积极把所学日语知识应用于实践，最终达到知识的构建。
3 充分利用多媒�设备和网络资源等现代教育技术。多媒�教育系统是顺应时代要求应运而生的新型教学媒�，由于其表现形式丰富多彩，能把抽象的理论具�化、直观化和形象化，既可以弥补部分教材的不足，又有助于增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师还可以随时通过网络收集国内外有关新信息，既能对教育内容进行增补和改进，保证教材的先进性，又能让学生及时接触到前沿知识，开阔学生的视野，提高准确应用日语进行跨艺术交际的能力。
四、结语
综上所述，�验式教育源于建构主义学习理论，日语毕业论文，又蕴涵人本主义的人性关怀，以语言的�验性为依据，遵循人类认知和语言习得的一般规律，弥补了传统日语教育模式的缺陷和不足。�验式日语教育将语言习得与艺术渗透融合在一起，顺应日语大纲教育改革要求，既能让学生快乐地学习，又能培养他们的合作能力、语言应用实践能力、自我学习调节的能力。以学生为主�，并不意味着教师不再重要，教师是学生知识建构的帮助者与促进者。应用�验式模式教育，教师需要付出更多的精力来进行教育设计，全面规划教育任务，灵活使用多媒�等教育手段，既要使自己的主导影响充分发挥，又要保证学生的主�地位得到巩固。学生也要转变观念，通过实际�验学会自主学习。
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