试析日语教育中跨艺术交际能力培养的有效途径[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：日语教育的最终目标是培养学生应用语言进行跨艺术交际的能力。具有跨艺术交际能力的人才已经成为当今社会急需人才之一。本文通过对跨艺术交际能力及其培养的必要性进行略论，研讨日语教育中跨艺术交际能力培养的有效途径。
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关键词：日语教育；跨艺术交际能力；有效途径
中图分类号：G125？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2017）19-0089-02
每种语言背后都有着其与众不同的艺术背景，如果不了解该语言的艺术，在跨艺术交际的过程中，就很容易出现由于不同艺术的异同所产生的交际障碍。因此，在教育中，教师应采取多种措施培养学生的跨艺术意识，加强异艺术之间的理解，以提高跨艺术交际能力。
一、跨艺术交际能力
跨艺术交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和艺术背景方面有异同的人们之间的交际。跨艺术交际能力是指在特定的场景中，与不同语言及艺术背景的人交流时，能够得体地处理跨艺术交际中艺术异同的能力。不同艺术背景的民族或国家在行为原则、语言习惯、思维方式以及价值观念等方面都有着自己独特的一面。因此，在进行交际时，不仅要具备较强的语言运用能力，而且要熟知对方在风俗习惯、行为方式、语言习惯、价值观念等方面的特点，才能选择符合对方表达习惯的语言，使自己的话语具有得体性，保证交际的顺利进行。
二、跨艺术交际能力培养的必要性
1.语言与艺术内在关系的要求。语言是艺术的产物，承载着深刻的艺术内涵，一个民族的语言，都会在不同程度上折射出该民族在历史艺术、风俗习惯、行为方式、价值观念等方面所独有的特性。不同的艺术反应在语言交际上的异同，从其本质上来说就是艺术的异同。我们经常会听到日本人在不能应邀时会说“明日はちょっと……”，而不直接说“明日はだめです”。这种不用语言直接交流也可以达到交际目的的交际方式被称之为“以心传心”，即不用把你的意思用语言完全表达出来，对方就可以心领神会。日本是单一的民族，日语毕业论文，语言与艺术都比较单一，地理环境相对孤立，加之明治维新之前日本曾采取过锁国政策，极少受到过不同艺术或者是不同价值观的冲撞，日语毕业论文，人与人之间交流有着心心相通的默契。如果我们不了解这一艺术背景，在进行交际时就很容易出现语用失误而导致交际失败。
2.日语人才培养目标的根本要求。近年来，虽然广大日语教学者已经渐渐意识到艺术在语言教育中的重要性，但是由于传统教育模式的根深蒂固及应试教学、过级心理等多方面原因，跨艺术交际在日语教育中仍然没有受到足够的重视。中国“入世”以来，与日本在电子、制造、金融、旅游等众多领域都有着频繁的往来，这就要求有大批精通日语的人员从事相关的工作。在语言交际过程中，他们除了要熟练掌握语言基础知识，还要认识到由于中日两国的历史艺术背景不同，人们在语言表达、思维方式、行为习惯、价值观念等方面存在的异同并能够在交际活动中自如应对。这无疑给日语教育提出了巨大的挑战，既要培养学生熟练掌握语言的基本技能，又能够熟知日本民族艺术特点。因此，跨艺术交际能力的培养在日语教育中是至关重要的，也是当今日语人才培养目标的根本要求。
三、跨艺术交际能力培养的有效途径
1.培养学生的跨艺术意识。跨艺术意识是跨艺术交际过程中交际者自觉或不自觉地形成的认识标准和调节措施，是特有的思维方式和判断能力。在日语教育中，教师应该将学生跨艺术意识的培养渗透到日常教育的各个层面，比如，通过对词句、语法等语言知识进行艺术对比来增强学生的敏感性，提高日语的应用能力；通过阅读日本艺术方面的文章体会语言在不同情景下的不同含义，这不仅有助于学生正确把握不同的语感，也可以加强对日本风俗习惯的了解，并学习和掌握惯用的语言表达方式。通过不断地对中日艺术进行比较，培养学生对中日艺术异同认识的敏感性，提高学生的跨艺术交际意识。
2.挖掘语言深层的艺术内涵。语言和艺术是不可分割、相互依存的联系。艺术深深地渗透在语言中，语言中又蕴藏着社会艺术背景。日语特有的语言表达方式反映了日本民族的艺术特征、思维模式、国民性格等。单纯地从文字意义上理解语言，很难全面、准确地把握文字背后的艺术现象和日本民族的思维方式。比如，日语中有省略、敬语、暧昧、否定等独特的表达方式，如果我们不从艺术的深层去寻找根源，就很难理解为什么日本人喜欢这样的说话方式。因此，在教育过程中，不仅要培养学生的基本语言技能，更要挖掘语言深层的艺术内涵，只有理解了语言背后的艺术根源，才能真正理解不同艺术的语言表达习惯，才能真正在实际语言交际中自如地应用。
3.创设多样化的跨艺术交际环境。跨艺术交际能力是一种实践能力，需要学生学习并掌握在实际语言交际中与他人合作的技能。因此，在教育过程确立学生的主体地位，并充分发挥教师的主导影响，才能取得良好的效果。比如，教师应该根据教育内容的需要，积极为学生创设一些接近真实的语言交际环境，通过模拟表演的方式（包括对话表演、场景表演等）来体会语言在交际中的灵活性与多变性，由于场景不同，角色不同，人际联系不同，所使用的交际语言自然也会发生变化。表演的过程本身就是学生积极主动参与语言交际的过程。这种方式，不仅可以促进学生之间相互合作、相互学习、相互交流，同时也可以锻炼学生在不同的交际情景中应用语言的能力。
4.发挥外教在跨艺术交际能力培养中的影响。日语外教在跨艺术交际能力培养中发挥着不可替代的影响。标准的语音语调、地道的日式表达、原汁原味的日本艺术，不仅可以让学生体会到日本人的思维方式和表达方式，也可以让学生置身于日本的艺术氛围中直观地感受到日本艺术和中日艺术的异同。尤其是学生在与外教交流时，出现的语用错误和艺术误解能够被及时指出、纠正，这样学生的记忆会更加深刻。在课程安排上，可以根据学生的水平、知识结构及外教的特长来安排。如一年级语音语调比较关键，让外教承担语音课来帮助纠正学生的发音；二年级让外教担任口语或会话课程，有助于提高学生的语言交际能力；到了三年级，随着学生语言知识与交际能力的增强，可以安排外教上高级日语、视听说、报刊选读等课程，以此循序渐进地培养学生的跨艺术交际能力。
在经济全球一体化的今天，跨艺术交际能力的培养已经成为当今外语人才培养的最终目标。因此，为了满足社会对日语人才的需求，实现跨艺术交际能力培养的目标，在日语教育中，应该将艺术教育贯穿到整个语言教育当中，积极探究各种行之有效的策略和途径导入艺术背景知识，只有让学生在学习语言基础知识的同时，深刻地理解和掌握日本艺术和日本民族的特点，才能避免在交际时因艺术知识的匮乏而导致的语用失误及艺术冲突。
参考文献：
[1]胡文仲.跨艺术交际学概论[M].北京：外语教育与探讨出版社，1999.
[2]刘慧.在外语教育中如何培养学生的跨艺术意识[J].外语探讨，2017，（07）.
[3]于日平.外语应用能力和语言切换能力的培养——课程的互补性和同声传译课[J].日语学习与探讨，2017，（04）.
基金项目：本论文为牡丹江市社科联项目“日语教育中跨艺术交际能力培养的探讨与实践”阶段性成果。项目编号：201704；牡丹江师范大学教改项目“跨艺术交际日语人才3/1培养模式的探讨与实践”阶段性成果，项目编号：12-XJ14017；牡丹江师范大学实践学期教师实践项目成果
作者简介：董奎玲（1981-），牡丹江师范大学东方语言大学，日语语言文学硕士，主攻方向：日语语言学与基础日语教育探讨。 |
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