多媒体网络环境下的基础日语教育模式研讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要： 传统的基础日语教育模式已经很难适应社会形势的发展，迫切需要建立一种新的基础日语教育模式。在基础日语教育中应用多媒体网络辅助教育，对基础日语教育有很大的促进影响，但也存在一些不足之处。基础日语教师要坚持传统教育模式与多媒体网络辅助教育有效结合，通过建立和完善网络教育平台等，构建多媒体网络环境下基础日语教育的新模式。
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关键词： 多媒体 网络环境 基础日语教育 教育模式
一、引言
在信息高速发展的时代背景下，多媒体和网络技术已被广泛用于外语教育中。在基础日语教育中，传统的教育模式已难以满足社会对高素质创新型日语人才的需求，迫切需要建立一种新的基础日语教育模式。在基础日语教育中应用多媒体网络辅助教育，对基础日语教育有很大的促进影响，但也存在一些不足之处。研讨出一套行之有效的基础日语教育新模式是基础日语教师必须解决的重要课题。
二、基础日语教育中应用多媒体和网络辅助教育的近况及趋势
日语学习的基础阶段是日语学习过程中最重要的环节。传统的基础日语教育以语法翻译法为主，教师在教育中占主导地位，过多注重语法等基础知识的传授，往往会忽视对学生的运用能力和交际能力的培养。随着日语系人数的不断递增和就业形势的日益严峻，传统的基础日语教育模式已很难适应社会形势的发展。
随着现代教学技术的发展，多媒体和网络辅助教育已被广泛运用于外语教育中。多媒体网络教育是指运用多媒体和网络技术，收集、传输、处理和共享教学教育资源，用计算机实现教育目标。多媒体网络教育是一种传统的教育与现代的多媒体网络技术相结合的新兴教育方式，它提供了一种易于协作学习的、可视化的教育环境。在大环境的作用和推动下，越来越多的日语教师开始使用多媒体网络辅助教育。在基础日语教育中，多媒体网络辅助教育已得到广泛普及，并成为一种趋势。
当前，大多数高校的日语教师都已采用多媒体网络辅助教育。在基础日语教育中，教师主要利用多媒体网络技术，借助文字、声音、图像、影像等，通过课件将抽象的单词、语法、课文等变成图文、声情并茂的直观形象，为日语基础知识的学习提供丰富的教育情景。在多种感官的刺激下，学生对学过的日语知识印象深刻，而且通过对日语原声、日本情景的模仿和练习，可以唤起学生浓厚的学习兴趣，增强学生的学习效果，达到日语学习的目的。近年来，许多高校的日语教师尤其是青年日语教师在基础日语教育中，不仅将丰富的网络资源变成教育的素材，而且通过邮件、论坛、聊天工具等网络手段开辟了第二课堂，拓宽了学生的学习空间，为学生提供了更多的学习机会。
三、多媒体网络技术对基础日语教育的促进影响
（一）在基础日语教育中适当应用多媒体网络辅助教育可以提高学生学习日语的兴趣。
日语系的学生在选择日语作为专业时大都是因为对日语有着浓厚的兴趣。笔者曾对所在校的07级至11级新生进行调查，日语毕业论文，每个班都有一半以上的学生是因为对日本动漫感兴趣才选择日语系的。因此，基础日语教师在教育中可结合这一实际情况，改变传统的以文字、语法为中心的单调的教育措施，充分利用多媒体网络辅助教育，对文字、声音、动画等进行有机结合，使课堂教育生动有趣，让学生在接近现实的场景中轻松掌握基础日语知识，激发和提高学生学习日语的兴趣。
（二）在基础日语教育中充分应用多媒体网络辅助教育可以提高学生的综合日语水平。
日语系基础阶段的教育内容主要有六个项目：语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念。这就不仅要让学生掌握词汇、语法等日语的基础知识，培养学生听、说、读、写各方面的基本技能，同时还要培养实际运用语言的能力。根据学生的实际情况，通过多媒体网络技术，利用丰富的网络资源对教育内容加以补充，让学生在课堂内外都能接触到大量日语原声和真实场景。教师通过选取的材料对学生进行听说读写训练，并结合课文和背景材料对语法、句型进行适当的讲解，使学生在掌握词汇、语法、句型等意义的基础上，锻炼和提高听、说、读、写、译等多方面的综合能力。另外，教师充分利用网络资源开展形式多样的教育活动，如组织学生围绕所学课文，选取适当的网络资源内容进行问答、复述、表演、讨论、发表等，不仅可以加深学生对课文的理解，还有助于提高学生的日语运用能力和交际能力。
（三）在基础日语教育中灵活应用多媒体网络辅助教育拓宽学生的学习空间，培养学生的自学能力。
通过多媒体网络辅助教育，教师充分利用网络资源，可以根据教育进度和学生的实际情况，选取内容难度适中的听说、阅读、影像等资料通过邮件等网络手段推荐给学生，开拓学生的学习空间。通过多媒体网络，学生可以在课下对课堂上没有掌握好的内容进行反复练习，也可以根据自己的情况，进行个性化的学习。教师还可以引导学生利用好日文学习网站、日文电子报刊、在线文库和词典等，锻炼和培养学生的自学能力。
通过以上略论可以看出，教师在基础日语教育中应用多媒体网络辅助教育，可以弥补传统教育方式的不足，为高年级阶段的日语学习打下坚实的基础。
四、基础日语教育中应用多媒体和网络技术的弊端和不足之处
（一）教师在基础日语教育中应用多媒体网络技术，往往受到计算机运用能力的限制。
应用多媒体网络进行日语教育，虽然已经成为一种趋势，但由于受技术水平的限制，一些教师尤其是中老年教师并不擅长计算机和网络技术的运用，能够将多媒体网络技术游刃有余地用到基础日语教育中的教师并不多。笔者曾对国内部分高校的基础日语教育情况进行过调研，大部分高校的基础日语教师都已不同程度地采用多媒体网络辅助教育，但有些基本还是以“一块黑板、一支粉笔”的传统教育模式为主，多媒体教育系统只是摆设。有的虽然也有课件，但内容单调空洞，根本起不到任何影响，学生的兴趣更无从谈起。
（二）在基础日语教育中应用多媒体网络辅助教育，还受到一些客观条件的限制。 拥有一套完备的多媒体教育系统是教师充分应用多媒体网络辅助教育的前提条件。如今，几乎所有的高校都配备了多媒体教育系统，但设备质量参差不齐。一些质量不好的多媒体教育设施会出现放不出声音或者声音、图像不清晰等问题，必然会对教育效果造成或多或少的作用。即便是设备良好的多媒体教育系统，有时也会受到停电、断网、网速等客观因素的作用。诸如此类的客观因素往往会导致教师精心制作的课件无法播放，学生也无法在课堂上接触到日语原声或真实场景，自然会对上课的效果产生一定的作用。另外，并不是所有的学生都能人手一台电脑。尤其是刚入学的新生，在第一学期就配备电脑的并不多。所以，当基础日语教师将一些学习材料通过网络转发给学生前，要考虑学生是否配备电脑、是否开通网络等客观因素。
（三）在基础日语教育中过度使用多媒体网络辅助教育，往往会作用教与学的效果。
孔子曰：“过犹不及。”在基础日语教育中，过多地使用多媒体技术，过多地利用网络资源，并不是好事。例如，关于一年级新生，教师从一开始就过多地应用多媒体网络辅助教育，学生就会对多媒体课件产生不同程度的依赖性。笔者曾对所授班级的学生进行观察，发现做笔记的学生非常少。即便是多次强调过做笔记的重要性，仍有很多学生不愿做笔记，其对知识的记忆也随幻灯片一闪而过。如果记忆力不好，课后又不进行复习巩固，则学生的学习效果可想而知。在基础日语教育中，过多地使用多媒体和过多地利用网络资源，不仅教师要浪费很多时间搜集、整理大量的教育素材，而且看似花里胡哨的课件并不能让学生达到理想的学习效果。另外，由于学生对课件有很强的依赖性，便会对老师的课件充满期待。如果老师这一课的课件没有上一课的精彩，部分学生的兴趣就很难调动起来，进而作用学生的学习效果。另外，过多应用多媒体网络辅助教育，还会造成学生对教师影响的忽视。在传统的基础日语教育中，教师占主导地位。在多媒体网络环境下，学生可以自行利用丰富的网络资源，接触大量的日语素材和日语学习环境，并能够根据自己的兴趣和需要进行有选择性和针对性的自学。即使是在基础日语的课堂上，也往往过多注重老师的课件内容，而忽视老师在播放课件时所讲的内容。更有甚者，一些学生由于通过网络等提前对所学知识有所了解，当老师在课堂上再讲起这些知识时，有些学生就不再认真听老师的讲解，即便个别学生只是一知半解。久而久之，学生就会觉得老师的影响并不重要。
由此可见，基础日语教师要熟练掌握计算机和网络技术，在应用多媒体网络辅助教育时，要根据学生的实际需要，不能过多地应用多媒体技术和网络资源，不能让学生对多媒体和网络产生依赖性，从而忽视老师的影响。
五、构建多媒体网络环境下的基础日语教育新模式
（一）传统教育模式与多媒体网络辅助教育有效结合。
基础日语教师要紧跟时代的步伐，注重自身知识的更新，不断提高计算机和网络运用能力。在教育过程中，要根据教育目标和教育内容，根据学生的实际情况，做到传统教育模式与多媒体网络辅助教育的有效结合。例如，日文中虽然也有大量汉字，但一些日文汉字的写法与中国汉字却有很大区别，仅靠在课件中展示和强调并不能让日语初学者真正掌握其与中国汉字的区别。当需要强调这些汉字的时候，教师可用粉笔在黑板上将这些汉字的笔顺、部首等一笔一画地写出来，学生只有亲眼目睹了老师的书写过程，才能牢记这些汉字的写法，在以后的使用过程中才不会出错。由此可见，在多媒体网络辅助教育已经普及的今天，传统的“一块黑板、一支粉笔”还不能丢弃。当然，教师在用传统的教育模式向学生传授知识的同时，还可以结合多媒体网络辅助教育，日语论文，进一步强化课堂教育效果。还是以日文中看似与中国汉字相似却有很多不同的汉字为例，基础日语教师在讲授到包含这些汉字的词汇时，用传统的教育模式让学生掌握这些日文汉字的写法后，可以借助多媒体网络辅助教育让学生进一步了解这些汉字的发音、意义和用法等，根据需要还可以让学生接触包含这些汉字词汇的图文、日语原声和真实场景。诸如此类，教师只有做到传统教育模式与多媒体网络辅助教育的有效结合，才能取得良好的教育效果。学生也能在轻松的氛围中掌握基础知识，并提高听、说、读、写、译等多方面的能力，取得良好的学习效果。
（二）把握好应用多媒体网络辅助教育的“度”。
在信息高速发展和多媒体网络辅助教育渐趋普及的今天，丰富的网络资源的确为日语学习提供了大量的素材，但网络资源的泛滥也导致大量日语素材的杂乱无章，缺乏系统性和完整性。传统的纸质教材虽然带有一定的滞后性，却往往是经过精编细选，其知识结构的系统性和完整性是网络资源无法比拟的。所以，教师在基础日语教育中要避免过多利用网络资源而忽视教材本身。教师在基础日语教育中使用多媒体技术，要坚持科学合理的准则，把握好应用多媒体网络辅助教育的“度”，尽量避免过多注重课件的形式而产生对课件的依赖性。教师在制作多媒体课件时，力求简洁明了、重难点突出，避免因课件过于花哨而分散学生的注意力，避免课件内容过多作用学生的学习效果。
（三）教师发挥积极引导影响，营造日语教育情景。
由于日语系的学生大都是从零起点开始学习日语，因此基础日语教师担负着重要的责任，必须对学生进行积极的引导，使学生牢固掌握基础知识。首先，教师要引导学生明确学习目标、学习措施等，养成良好的学习习惯。其次，教师在应用多媒体网络辅助教育时要适当发挥传统教育中教师的主导优势，在播放课件的过程中，进行适当的讲解，并通过设置问答、讨论等，营造“对话式”和“合作式”教育情景，引导学生积极参与到使用多媒体网络辅助教育的学习过程中，发挥学生的学习主动性。再次，教师要引导学生正确合理地使用多媒体技术和网络资源。针对网上日语素材的杂乱无章，教师一方面可以向学生推荐可靠的日文学习网站、日文报刊、日语学习软件、日语语料库等，给学生提供有效的学习素材。另一方面，教师可以向学生传授高效的检索、略论、整理措施，引导学生自己选择合适的学习内容，提高学习效率。
（四）建立和完善基础日语教育的网络实施平台。
网络教育平台在互联网的基础上，为网络教育的实施提供了全面的支持。当前，许多高校都使用了Blackboard网络教育平台，将课程开发、网上教育、教育资源管理等功能融为一体。基础日语教师可以根据需要建立和完善基础日语课程的网络教育实施平台，通过平台上传教育资料、发布课程信息、进行网上测验或师生讨论等，将封闭式的基础日语教育转变为开放式的基础日语教育，为学生提供自主学习的平台，并利用多媒体网络技术对学生的学习进行智能化的监测和评价。
六、结语
在基础日语教育中应用多媒体网络辅助教育，可以弥补传统教育方式的不足，对基础日语教育有很大的促进影响，但也存在一些不足之处。基础日语教育任重而道远，在构建多媒体网络环境下的基础日语教育新模式过程中，基础日语教师必须坚持传统的教育模式与多媒体网络辅助教育的有效结合，不断改进教育手段和教育措施，提出基础日语教育改革的有效方法，最大限度地强化基础日语教育效果。
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