【摘要】我国传统的学院日语阅读课程教育乃至日语习得教育整体存在着以教师为中心、以知识传授为主、忽视学生主体性和能动性的存在的问题，学生在课堂中多处于被动的地位，教师则承担着支配者的角色，也因此导致了教育费时多、教育效率低的弊端。而任务型教育则是基于人本主义教育理念发挥学生主体性和能动性的有效教育措施。笔者拟从人本主义教育理念出发， 简要研讨日语阅读课程教育中应用任务型教育对帮助发挥学生自己的主体能动性、促进学生学习积极性和创造性所起的重要影响。
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【关键词】人本主义；任务型教育；日语习得教育；学生主体性；互相学习；自我发展；教师指导性
【中图分类号】G623.36 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）13-0007-02
1前言
日语阅读课程教育是日语习得教育中至关重要的环节，它是教育主体、教育目标与教育程序通过语言交流相互影响的复杂而又细致的过程，是一种综合应用语言进行交流的活动。因此，日语阅读课程教育需要充分挖掘学生应用头脑中已储存的知识来积极主动地自我学习和互相学习的潜能，使学生掌握通过自主学习和互相学习而理解所阅读的知识、综合应用语言进行交流的能力。
然而传统的阅读教育措施则是以教师向学生传授语法、词汇及相关语言知识等的单一化、被动式的教育模式，日语毕业论文，缺乏人本主义教育理念，忽视了学生互动、师生互动，致使学生在情感、思维等方面无法积极、主动地参与学习过程，课堂气氛沉静，教育效果低下。
任务型教育是一种基于人本主义教育理念的课堂教育，它以营造平等、和谐的课堂气氛为前提，以调动学生的学习积极性、唤起学生的自我发展需要为核心，让不同层次的学生都拥有主动参与和自我发展的机会的一种教育模式。任务型教育让学生在自我学习和互相学习中，达到综合应用语言进行交流的目的并实现自我创新、自我发展，是一种发挥学生主体性和能动性的有效教育措施。
因此，在日语阅读课程教育中，如何应用任务型教育措施，激发日语系学生的学习动机，调动学生学习日语的积极性，优化日语阅读课程的课堂教育，提高日语阅读课程的课堂教育效率，是我们日语教师应当认真思索和潜心研讨的课题。
本文拟从人本主义教育理念出发， 简要研讨日语阅读课程教育中以学生为主体、以教师为指导的任务型教育措施，扼要阐述任务型教育对帮助学生认识自己的主体地位、促进学生积极主动发挥自身能动性以及提高课堂教育实效的重要影响。
2基于人本主义理念的任务型教育
2.1人本主义理念： 外语语言探讨理论经历了从结构主义到功能主义再到交际理论的发展过程，外语学习探讨理论经历了从联结理论到认知理论再到人本理论的发展过程，这些理论对第二语言教育法的升进和第二语言教育改革具有十分重要的指导和借鉴影响。
David Nunan是世界知名的语言学家与外语教学家，从人本主义学习理论出发，主张“以学生为中心”、“以任务为基础”来组织第二语言的课堂教育，认为第二语言的学习课程要由社会实用性决定、教育措施要根据学生的情况决定，重视学生的主体因素和心理环境，学习过程中学生应该由被动变为主动，教师承担着导学助学影响（即教师把学习策略引入课堂）。因此，第二语言的学习必需与学生的兴趣和愿望结合起来，教师应先了解学生想学习什么内容和掌握哪些技能，从而在适应学生的需要的前提下决定教育内容和教育措施。
由此可见，人本主义理念强调重视学生的主体地位，教师的教育要充分考虑学生的个体水平、兴趣异同和满足不同学生的成就感和进取心，将教育目的从传授知识为主转变为培养学生的能力素质， 关注学生的情感心理因素， 鼓励学生带着自己的兴趣、需求和个人经验去体验和学习。
2.2任务型教育
2.2.1任务型教育及其中任务的定义： 任务型教育是指教师通过指导学生在课堂上完成各种任务来进行语言学习的教育措施。这种教育措施在20世纪80年代兴起，后来以David Nunan为代表的大批语言学家的探讨性作品成为这一教育措施正式形成的标志。
在教育活动中，“任务”这个概念的影响得到极大重视，对教育措施和教育实践产生了很大作用，在语言教学界引起了人们的广泛注意。
David Nunan认为：任务是有即定目标的教育活动，由任务目标（goals）、输入（input）、活动（procedures）、教师角色 （teacher role）、学生角色（student role）和环境（settings）六个部分组成。任务的目标是指通过让学习者完成某一项任务而期望达到的结果。构成任务内容的输入材料可以来自教师、教材或其他一些资源，也可以由学习者自己生成。任务是在活动中完成的，可以两人（pair work）讨论或小组活动（group work）的方式来完成任务。任务是由教师控制和调节、学生获得信息，并经过思维加工最后输出语言的学习活动。学习者以目标语言为工具来完成任务、学习语言交际。其中，目标、输入和活动被认为是核心任务要素；师生角色及环境是支持性要素。
2.2.2任务型教育的特点
任务型教育作为一种新型的教育措施，与传统型教育相比，具有以下几方面显著不同的特点：
（1）任务型教育鼓励以学生为主体进行教育，提倡提升学生的内在学习动机；而不是以教师为主体进行教育。
（2）任务型教育鼓励学生之间知识的传输，而不是由教师单向传递给学生。
（3）任务型教育鼓励学生通过相互学习解决一系列任务，而不是通过学生个体之间竞争来取得一定的效果。
（4）任务型教育提倡学生积极地参加到小组学习中，而不是单纯的学生个体自我学习。
（5）任务型教育强调学生学习的过程，即重视用目标语交际、完成任务的过程；而不只是关注学生完成任务的结果。
综上所述，任务型教育与以往以教师为中心的传统的课堂教育模式相比，具有以学生为主体而以教师为指导的显著特点，强调学生互动、师生互动，注重充分挖掘学习者自主解决问题的潜能，让不同层次的学生都拥有主动参与和自我发展的机会，可以充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性和合作精神，充分体现人本主义的教育理念。 3任务型教育在阅读教育中的应用
3.1正确把握师生角色： 在任务型教育中，教育内容的选择要以学生的需要为基础，要以使学生在用目标语言完成任务的互动过程中学会如何交际为重点，把真实的语言材料引入学习环境中，让学生积极参与到学习的过程中。不仅如此，还要重视学生的个人经验关于课堂上语言学习的重要影响，并且将课堂中的语言学习要与课堂之外的语言应用有机地关系起来。
由可见此，任务型教育中教师和学生都在扮演着不同于传统教育模式的角色：其中学生在教育过程中成为学习的主体，是教育过程中的探究者，在教育过程中扮演主体角色；而教师则是教育过程中成为支持者，是教育过程中的促进者，在教育过程中扮演指导角色。
因此，在任务型教育的实践中，教师要反思传统意义上的作为知识传授者的角色，既要重视学生的中心地位和主体性， 又要正确把握教师的指导地位和促进性。这种不同于传统型教育的师生角色扮演是由任务型教育活动的规律决定的， 也是作为一员学院教师自觉提高教育质量的客观要求。
3.2任务型教育程序设计： 笔者今年担任学院二年级日语系两个班的阅读课程，该两个班学生的日语学习成绩大致相同。为了决定是否采用任务型教育措施，本学期的最初四个星期对其中一个班实施了任务型教育措施，而另一个班采用了传统型教育措施。通过四个星期的试验，前者明显比后者课堂学习活跃、课堂教育效率高，于是从第五周开始两个班都一直采用了任务型教育措施。
下面以第一课？日本人の名字のはなし （对于日本人的姓氏）为例，简要阐述日语阅读课程的任务型教育的程序设计。
3.2.1布置任务
（1）在课前教师把学生分成四大组；
（2）教师布置阅读课文时将讨论的话题范围是日本人的姓氏与中国人的姓氏（包括姓氏的含义、读法和来由等），为每位学生参与讨论提供话题条件。（3）教师为学生重点讲述实施讨论任务时所需的背景知识、表达方式和关键词语，包括有些可能是学生不熟悉的词语，为学生自主学习和相互讨论提供语言上的准备。 （4）各小组成员课前准备讨论所需要的材料，并在上课前一天电子邮件发给教师。（5）教师事先确认和了解各小组成员所准备材料的具体情况。
3.2.2实施任务： 该程序是在教师的观察和指导下，让每个学生各尽其能，利用所学语言知识完成教师布置的讨论任务。该程序的具体实施措施如下：
（1）学生分组自主讨论： 各组学生按照教师设定的讨论议题，根据自己准备的材料，每位学生进行力所能及的讨论。同时，教师事先确认和了解到的各小组成员所准备材料的具体情况，日语论文题目，巡查各组学生的讨论状况，关注自己巡查时听到的一些有趣的观点，并对学生实施任务的措施作简短而积极的评述。（2）准备小组讨论成果： 根据分组讨论的结果，四个小组修改各自所准备材料，并在此基础上形成以小组为单位的小组讨论成果报告书。小组讨论成果报告书是各小组在全班同学面前展示自己的成果的重要手段，各组学生一般都会采用经过反复推敲和精心修改的语言来尽力最佳地表达自己的思想，因此可以达到提高学生掌握和巩固已学语言知识的效果。关于教师而言，教师需要要求各小组每位学生参与到小组讨论成果报告书的准备工作之中，并在学生需要时教师可给予适当的指导。且小组讨论成果报告书的篇幅界定为口头陈述约5-10分钟的篇幅。
3.2.3 评价任务： 小组成果报告准备工作完成后，每组要选派一名同学向全班汇报自己小组的讨论结果。选取代表可以采用小组推举方式，必要时也可以采用教师指定方式。通过汇报小组讨论成果，各组学生会积极地倾听其他组同学为实现任务目标所出的努力，包括提出一些新的见解和新的表达措施等，因此可以深化和提升各小组自主实施和准备的分组讨论的结果。关于教师而言，对学生的一些独到见解和语言的创新使用应给予积极的肯定，并进行适量的讲解。对学生在现有的语言知识储备情况下和规定的时间内已尽其所能的努力参加应予认可。教师要关注学生取得进步之处，对小组撰写的报告做出肯定性的评价，以进一步提高他们学习的积极性和自信心。
3.3任务型教育的应用效果： 在上述日语阅读课程的任务型教育实施过程中，四个小组的学生都积极参与了整个课堂活动过程，不仅培养了学生围绕主题搜集素材、组织适当的表达方式的自主学习的能力和互相学习的精神，活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习积极性和创造性，提高了课堂教育效率。
4结语
本文从学院日语阅读课堂教育中普遍存在的以教师为中心、以知识传授为主的问题入手， 以人本主义教育理念为基础， 研讨了教师在学院日语阅读课程中应用任务型教育发挥学生自身的主体能动性、促进学生学习积极性和创造性所起的重要影响。笔者认为， 在教育的重心从知识传授转向全面综合素质提高的时代， 学院日语阅读教育乃至其他课程的教师应充分重视以人的发展为本和以学生为主体的理念， 积极主动地引导学生参与到课堂活动中去， 通过任务型教育等有效的教育方式来激励学生在学习过程中充分地发挥其主动性、积极性与创造性，促进学生的思维能力和创造能力的发展， 培养适应社会需求的复合型日语人才。
参考文献
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[4]庞维国：《自主学习：学与教的原理和策略》，华东师范学院出版社，2017年
[5]赵艳芳：《认知语言概论》，2017年，上海外语教学出版社 | 
