浅析如何用好听力教材《基础日语听力教程》[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要： 听力教材《基础日语听力教程》由高等教学出版社出版，为当前较为新颖的教材，是基于任务型教育编写的。在课时不多且学生自主学习积极性不高的情况下，要将教材中的大量且丰富的内容进行分解，一部分在课上进行听解策略的训练，一部分在课下作为作业让学生自主练习并进行原文听写，使学生既能够拥有熟练的听解技巧，又能够得到大量反复的听力练习。充分利用好教材，学生的听力水平提高指日可待。
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关键词： 听力教材 听解能力 听解策略
日语教育旨在提高学生日语听、说、读、写、译等各方面的能力，在这些能力当中，听和说是最基本的能力，是完成日常交流的根本。近年来，外语教育中听说能力受到了广泛的重视，听与说是相辅相成的，听的能力欠佳，会直接导致说的能力无法提高。然而，在日语学习中，听力始终是中国学生的一个瓶颈。因此，如何有效提高学生的听解能力是一个值得研讨的话题。教材的使用直接联系到学生的课堂学习效果，对学生的听解能力有着至关重要的作用。笔者依据自身经验，就当前我校正在使用的2017年6月由高等教学出版社出版的《基础日语听力教程》的使用进行研讨。
一、听力课程设置
作为独立大学，大学在课程设置上偏重实践，不得不将上课环节尽可能压缩。几经修正，当前我院日语系听力课从大一到大三开设，每学期32课时，平均下来就是每周2课时即90分钟的时间。在没有日语环境的前提下，要练好听力，必然要多听、反复听，而仅仅靠这90分钟要把听力练好，其结果可想而知，因此，更多的要靠学生课下练习。然而，日语毕业论文，三本院校的学生在自主学习方面相对较差，除去个别对日本，或者对动漫、日剧感兴趣的学生在课下会听日语外，往往很少主动学习。在这样的条件下，想要提高学生的听解水平，就需要做更多的工作。
二、作用听解的因素
听力理解是领悟语言的过程，如下图。
马黎华（2017）指出，根据图示内容，完整的听力理解过程受到诸多因素的作用，其中包括：（1）英语语音、词汇量、语法结构及句法等语言因素；（2）英语国家的艺术背景、社会背景及相关知识等艺术因素；（3）学生自身的智力及非智力心理因素。英语学习与日语学习同样都是二语习得，在听解过程中所受作用基本相同。在实际教育过程中，能切身感受到这三点对学生听解能力的作用。
1.语言知识
语言的理解，不论是听还是读，都需要语言知识、单词及语法的习得与积累。如果单词、语法不理解，那么听不懂是必然的。例如在《基础日语听力教程》第三册中，出现了与台风、地震等相关报道。这些距离日常生活较远，学生平时很少接触，即使在其他课本中一般也不会涉及，因此，与台风、地震相关的单词就很难听懂，也很难猜，学生普遍反映非常难。另外，语言知识方面，除了单词和语法外，语音方面的知识也会作用学生的听解能力。日语当中有不少约音及音变的现象，比如「てしまう」的约音为「ちゃう」，「ておく」的约音为「とく」等，同时在口语当中有减音、加音等现象，如「ている」减音后为「てる」，「すごい」加音后为「すっごい」。这就使日语多了许多变化，要适应这些变化，需要一定的时间，因此会给学生的听解带来一定的困扰。
2.社会艺术
语言和社会艺术是密不可分的，甚至可以说语言是社会艺术中的一部分。对社会艺术的了解，能对语言的理解提供很大的帮助。如果了解相应的社会艺术，那么即使语言并不太懂，也可以猜个八九不离十，因此了解社会艺术相当重要。在日语当中，有不少体现社会艺术的东西，比如敬语、谦语及美化语等。
3.心理因素
听解关于学生可以说是对心理因素的考验。关于心理素质不好的学生，一个单词、语法的不理解，一句话的漏听，都可能导致心理的紧张而无法完成接下来的任务。在听解过程中，把每个词每个句子都听明白是很难的，因此，心理因素关于听力能力的作用相当大。
三、如何应用教材《基础日语听力教程》提高学生听力能力
1.《基础日语听力教程》的特点
《基础日语听力教程》是一套比较新的教材，整套教材的内容设定都基于任务型教育。通过实际教育过程中对这套教材的应用及与其他教材的比较，笔者发现这套教材有如下特点：
（1）场景设计、内容设置贴近生活。例如在第二册中，有对于旅行、恋爱、搬家等的内容，第三册中，有对于健康、结婚、交际等的内容，这些内容都很贴近生活，比较能够吸引学生的注意。还有一些内容对于手机、网络、机器人、社会等，这些内容也是学生比较关注的东西。
（2）表达自然。不论是对话还是演讲发表、新闻报道，都表达自然，且与文体对应。在朋友间的对话当中，有生活中的自然口语表达，如加音、减音、约音等；在店员与顾客的对话当中，有尊他语和自谦语的使用；在演讲发表和新闻报道中，文体相当正式，表达自然，各种文体都有涉及。
（3）注重听前热身和听后的巩固。在每次听力之前都有听前热身，有的是引导相关内容的讨论，有的则是对相关内容的猜测，每次听力之后也都有对听解内容的巩固练习。
（4）任务目的安排合理。每篇听力都是听三次或者四次完成，每听一次都有相应的任务需要完成，日语论文，安排的任务由易到难。第一次基本上是对文章最主要信息的把握，第二次是对其中重要细节的把握，第三次是对其中部分词句的把握，每次都让学生有目的地听。
（5）内容丰富、量大。每课的听力内容都有五到六篇文章，内容相当丰富，要想在课堂上把所有听力都完成、把所有步骤都做好几乎是不可能的。
2.教材的应用
基于以上特点，那么在实际教育当中，怎样才能够有效应用教材，避免语言知识、社会艺术及心理因素对学生的作用，切实提高学生的听解能力呢？经过教育实践，笔者认为以下几点很重要。
（1）课堂上对听力内容的取舍。如果一定要在课堂上把所有听力内容都完成，时间上很紧张，学生就得不到放松，效果肯定不佳。因此，不如在课堂上对内容进行取舍，保留更加适合提高学生听解策略和技巧的两三篇，其他的可以留作课后关系，让学生参照此两三篇完成。
（2）引导学生做听前热身。对听力内容进行取舍之后，课堂上的时间就相对比较充分，这就可以用来做其他对听力有意义的事情，如听前热身。在听前热身中，引导学生对内容进行一定的猜测，调用经验，思考相关表达，不用花太多时间，但要让学生思考，也可以适当地进行讨论。养成这样思考的习惯之后，对学生听力能力的提高将会有很大帮助。但是要提醒学生，不要把自己的经验当做正确答案。
（3）引导学生应用听解策略。在听力过程中，难免会遇到听不懂的单词或者句子，该如何处理，这就需要判断并应用听解策略。听是要有目的地听，那么与目的无关的单词、句子，即使听不懂，尽管放弃；如果与目的相关，就根据上下文及自身经验大胆猜测。当然还有其他策略，引导学生依情况灵活应用。应用听解策略，能够很大程度上提高听解效率，语言知识对学生的作用就能够得到降低，帮助学生克服心理压力。
（4）注重艺术的补充与积累。在教育过程中，遇到有与社会艺术相关的东西，就对艺术知识进行一定的补充，让学生不断积累。
（5）原文听写。这套教材的内容关于学生来说，其实整体是比较难的，课堂上不可能完全弄懂，可以将听力文章中比较有意义的在课下安排原文听写，这样学生就可反复地大量地听，直至把文章弄明白。
四、结语
在听力课时偏少且学生自身自主学习积极性不高的情况下，灵活应用课本，对课上课下进行分工。课上尽可能引导，训练学生有意识地应用各种听解策略；课下仍然应用书本上的习题，让学生进一步自主练习；通过原文听写，让学生的耳朵得到不断大量且重复的练习，这样就能让学生得到大量且高效的训练，日语听力能力的提高指日可待。
参考文献：
[1]马黎华.作用第二语言听力理解的因素[J].西安外国语大学学报，2017（6）.
[2]洪海萍，金文英.独立大学日语系学生日语听力学习状况调查[J].华东理工学院学报（社会科学版），2017（6）. |
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