Application of Graphics Pedagogy in Teaching Japanese Grammar
中国论文网
Qi Fenfen
（渭南师范大学外国语大学，渭南 714000）
（School of Foreign Languages，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 如何教授语法，是语言类教师一直在思考的问题。单纯语言讲解，抽象且难以理解，很大程度上作用了学生的学习积极性。图形作为一种相对直观的形式，辅助语言讲解可以起到事半功倍的效果。
Abstract: How to teach grammar is the problem that the language teachers have been thinking about. Simple language teaching is abstract and difficult to understand, and largely affects the enthusiasm of the students. As a relatively intuitive form, graphics can play maximum results to assist language teaching.
关键词: 语法 图示教育
Key words: grammar；graphics teaching
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2017）32-0221-01
0引言
语法律习是外语学习中相当重要的一环。图形，作为一种形象化的手段，相比传统语言语法教育，可以给人以视觉冲击，刺激大脑使之更易接受该事物。笔者在日语教育过程中尝试将某些语法中的关键项，以图形联系表达，在教育中收到了显著效果。
本文以课堂实践为基础，结合笔者在课堂中应用的语法图示为例，讨论图示法在教育中的可行性。
1「や」与「と」
「や」与「と」同为并列助词。其中「や」表示部分列举，即从眼前所示物品中挑出几例进行列举，暗示还有其它。而「と」表示全部列举，即将眼前所示之物尽数列举。
例句「机の上に、本やペンがある」中，暗示桌子上除书与钢笔之外，还有其它物品存在。如图1，方框所示范围代表“桌子”，阴影区域分别代表“书”与“钢笔”，之外仍有物品存在。
例句「机の上に、本とペンがある」中，桌子上仅有书与钢笔。如图2，方框所示范围代表“桌子”，阴影区域分别代表“书”与“钢笔”，除此之外再无其他。
2「など」与「でも」
副助词「など」经常与并列助词「や」配合使用，表部分列举。提示助词「でも」则表示提示一两项事物来概指同类事物，表明大致的范围。
例句「部屋には本やテレビなどがある」中，“电视”属于电器类，“书”属于学习类物品，分属不同类别。如图3，阴影部分为所列举事物，其中○与□分别代表了不同事物，「など」所列举事物中，不同事物共存。
例句「お茶でも�みましょう」中，通过“茶”概指饮料类，日语毕业论文，真正去喝的并非一定是茶，也可能是咖啡等同饮料。如图4中，阴影部分为「でも」所提示事物“茶”，日语毕业论文，由此类推“咖啡”等其他同类事物。
3「と」与「に」
「私は、昨日李さん（）会いました」句中，括号部分添入「と」或「に」均成立。
格助词「と」主要表示动作的共同者，即两者或三者同时做动作，是双向性的。如图5所示，侧重表达“我”与“李”相约见面，双方均为此有所行动。
格助词「に」侧重表达动作的方向、事物的接受方，是单向性的。如图6所示，侧重表达“我”见到了“李”，“我”主动做该动作，“李”则无。
4「へ」与「に」
两者均可表示去往某地，其中「へ」表示动作、影响的方向，「に」表示归结点。由此，在「北京へ行きます」句中，如图7所示，前往北京方向，途中可能会在某个地方停留，也或者可能去比北京稍远但却位于同一方向的地方。而「北京に行きます」句中，目的地为北京，则直奔北京，中途不做其它的打算，如图8。
综上所述，通过简单且有效的图示法，将各语法的侧重点直观地显现在学习者面前，使学习更有意义。在实际教育过程中，教师可尝试让学生参与到图形设计的过程中来，提高学习者的积极性。作为教师，我们的最终目的不仅是让学生学会该语言，更重要的是让学生学会应该如何学习该语言。
参考文献：
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作者简介：祁芬芬（1983-），女，山西临汾人，渭南师范大学外国语大学助教，学士学位，探讨方向为日语语言教育探讨。
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