摘 要： 文章以日语听力教育为主题，利用中国学术文献网络出版总库进行搜索，将2017年到2017年近十年国内日语听力教育的相关论文233篇作为探讨对象，通过归纳略论，总结我国日语听力教育的探讨近况、基本趋势、探讨措施及探讨中存在的问题。
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关键词： 日语听力教育 教育近况 教育理论 教育措施 探讨概况
引言
近年来，日语听力教育方面的探讨不断增加和丰富。为了清楚了解日语听力教育探讨中存在的问题、听力教育探讨的发展方向，本文以2017年到2017年近十年的日语听力教育相关论文为探讨对象，略论日语听力教育的探讨近况及发展趋势。
1.基本趋势和探讨措施
笔者利用中国学术文献网络出版总库，日语论文，以日语听力教育为主题进行搜索统计，共收集到233篇日语听力教育相关的论文。经过略论发现，日语听力教育的论文在2017年之前每年都只有几篇，最多的是2017年的7篇，但在2017年突然增加到17篇，2017年达到了20篇。此后，日语听力教育的论文都在24篇以上，在2017年达到了最高峰，有37篇之多。而且探讨对象有一定的广度，具体涉及本科、高职、医学类院校等。这说明近几年日语听力教育受到了广学院者的关注和教学工作者的重视。
在探讨措施上，一般趋向于经验总结、内省和思辨探讨等非实证探讨，很少有人利用调查、访谈、实验等措施做实证探讨。另外，在这200多篇论文中，核心期刊较少，近十年只有7篇文章。由此可知，我国对日语听力教育的探讨理论不够扎实，略论不够深入，探讨的实效性和可操作性有待提高。
笔者对近十年我国日语听力教育的探讨主题大致分为：日语听力教育近况探讨、日语教育理论相关探讨、教育策略与措施探讨、多媒体辅助教育探讨四个方面。
2.探讨主题
2.1日语听力教育近况的探讨概况
近十年反映日语听力教育近况的文章非常多。从相关探讨内容来看，日语听力教育中存在的问题具有普遍性，且近十年并未得到根本解决。无论是高职还是普通本科教育，都反映出以下几个共同的问题。第一，日语听力学习时间占整个日语系学习比重低，日语听力课程并没有受到老师和学生的重视。第二，教育模式、教育措施陈旧。第三，教育内容单一，学生涉猎的听力材料较少。第四，学校没有优化师资投入，没有略论听力课程的特殊性，师资投入具有随意性。
2.2日语听力教育理论的探讨概况
近十年对日语听力教育理论的探讨占听力教育探讨总数的比例不多，倾向于相关理论的运用实践探讨，涉及的理论较多。其中，图式理论在日语教育中的运用探讨占这一主题的比例较大，强调该理论在听力理解中的影响及具体的运用略论。冯千另辟蹊径，将二语习得中的标记性理论运用于日语听力学习中，考察了听解过程中普遍存在的辨音、词、句子障碍，提出了教育对策。
2.3教育措施探讨概况
近十年对于日语听力教育措施和策略的探讨很多，侧重点大致有以下方面。第一，强调改进教育措施，改变学生单纯被动接受知识的传统教育模式。周晓冰研讨了任务型教育法在高校日语听力教育中的运用策略。秦国和、高亮通过实证探讨证明了任务型教育法的可行性和优越性。胡泊为听力教育创设了各种情境，将情景教育法应用到听力教育中，提出情景教育法可提高学生学习积极性和主观能动性。第二，强调培养学生自主学习能力的重要性。朴实提出，在日语听力教育中，教师首先要调整自己的教育理念和课堂角色，通过提高学生对日语听力课程的兴趣，改变学生在听力教育中的被动状态，从而在自主学习的形成阶段，使学生的主观能动性和创造性得到最大限度的发挥。第三，在听力训练措施上强调听说结合，注重听力理解过程的略论。肖开益结合相关理论背景，提出影子练习法是“输入”与“输出”二者并存的练习方式，并通过实验、问卷等方式，以学生的评价为中心，提出影子练习能够提高学习这语音识别能力、注意力、反应能力等。第四，强调日本艺术背景知识的引入，使学生克服听力过程中的艺术障碍。杨芳、王栖琳通过中日语言艺术异同略论，提出了听力课程中艺术导入应遵循的准则与措施。
2.4多媒体辅助教育探讨概况
随着我国经济的发展，高校教育环境有了较大改善，听力教育一般使用了多媒体，出现了一些多媒体辅助教育的相关探讨。蔡忠良对高校多媒体日语听力教育的近况进行了略论，提出了多媒体听力教育资源不均衡，学生利用多媒体进行自主学习的效果不显著、缺乏引导等问题，并提出了解决对策。盛春略论了多媒体教育的影响和弊端，提出了多媒体辅助教育的有效策略。
结语
从近十年的探讨情况来看，我国对日语听力教育探讨呈现多角度、多视角的趋势。但是，泛谈日语听力教育存在的问题、日语听力教育改革策略的文章占多数，具体到某一方面的探讨，比如教育法、教育理论等的探讨还不够深入，探讨不成体系，各个方面都处于尝试阶段。在探讨措施上，有待从非实证性探讨向实证性探讨措施发展，提高探讨措施的科学性。总的来说，日语听力教育探讨还具有很大的探讨空间，在以后的教育探讨中，我们应该加强理论知识，使探讨措施多元化，扩大探讨范围，力求创新。
参考文献：
[1]冯千.标记性理论于日语初级听力教育的探讨[J].外国语文，2017.
[2]周晓冰.“任务型教育法”在高校日语听力课教育中的运用探讨[J].三门峡职业技术大学学报，日语毕业论文，2017.
[3]秦国和，高亮.任务型教育法在日语听力教育中的运用实证探讨[J].山西煤炭管理干部大学学报，2017.
[4]胡泊.试析情景教育法在日语系听力教育中的运用[J].高教探讨，2017.
[5]朴实.如何在日语听力教育中培养学生自主学习能力[J].语文学刊，2017.
[6]肖开益，张利平，王在琦.论影子练习对提高日语听解能力的影响――以学习者对影子练习效果的评价为中心[J].北京第二外国语大学学报，2017.
[7]杨芳，王栖琳.应用艺术背景知识提高日语听力能力[J].湖南农业学院学报（社会科学版），2017.
[8]蔡忠良.高校多媒体日语听力教育的近况及策略[J].吉林工程技术师范大学学报，2017.
[9]盛春.多媒体技术在日语听力教育中的运用[J].合肥大学学报（社会科学版），2017.
本文为成都理工学院外国语大学教改项目阶段成果 | 
