任务教育法和分组合作模式在日语二外教育中的运用[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：本文通过调查目前面对英语专业学生讲授日语二外的近况，日语论文，总结出日语二外课程存在着课时量不够以及同时上课人数过多这些问题所在。针对这一近况，笔者在实际教育过程中导入任务教育法和分组合作模式。本文中，通过在课前、课中和课后的导入介绍，明确任务学习法和分组合作模式，在激发学生兴趣、锻炼语言能力和培养思考能力上都取得了良好效果。
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关键词：任务教育法；分组合作模式；日语二外教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0066-02
近年来，随着经济全球化的快速推进，外语人才的需求量也随之增大，在这样的社会形势下，学习外语的学生日趋增多。市场对英语专业学生的要求也不断提高，要求英语专业的学生要“一专多能”。由于日本与中国是近邻，贸易上的往来日趋不断。于是，很多学生都偏向于把日语作为二外来学习。如何在有限的课堂教育中，最大限度地调动起学生的积极性和掌握最多的知识，成为日语二外教育中的重中之重。本文将以实际教育为例，研讨在实际教育中导入任务教育法和分组合作模式的必要性以及措施。
一、任务教育法和分组合作模式的概念阐述
任务教育法是美国教学家杜威以实用主义作为教学理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教育模式。任务教育是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务。而且在这一过程中不断评估自己的学习。在课堂教育中，教师起着引导影响，学生作为学习的主体，起着主人翁的影响，从而在学习过程中责任感增强，有助于促进学生更好地把精力投入到学习中去，找到兴趣点，最大限度地激发学习能量。
两千年前《学记》中就提倡：“独学而无友，则孤陋寡闻。”分组教育法正是可以增强学生之间合作性的学习措施。这种学习法注重学生之间的互动、合作，提倡团队合作，机会均等，激励学生发挥主观能动性和创新精神。
二、任务教育法和分组合作模式应用于二外教育的意义
1.可以缓解课时量不够的问题。以我校为例，日语二外课程的课时安排不够合理。英语系学生的日语二外学习从大三开始，课程一共分成三个学期完成。第一、二学期分别为64课时，第三学期为32课时，为必修课。根据教学部颁发的《学院日语（第二外语）教育大纲》，日语教育的目标是培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息。并为全面提高日语应用能力打下良好的基础。也就是说，日语二外是一门锻炼学生听、说、读、写、译的综合能力的课程。然而，在实际教育过程中，在这么少的课时教育中，教师们基本都延续着传统教育法，采用对单词语法和翻译的单一讲解，填鸭式的教育方式不仅使学生们不能很好地锻炼语言应用能力，并且容易产生厌倦，从而排斥日语学习。但是任务教育法和分组合作模式都是以学生为中心的教育法，学生们可以化被动为主动，真正地参与到课堂中来。不仅如此，在完成任务过程中，学生们在课堂以外，也会花功夫在日语的学习上，从而缓解课时量少的问题。并且，在与同伴的合作中体会到了团结的乐趣，更加能够激发学习兴趣。
2.可以缓解上课人数过多的压力。日语二外的教育不像专业日语课那样能够小班教育，以我校的2017级、2017级、2017级为例，日语毕业论文，2017级上课时的学生人数为44人，2017级学生为56人，2017级学生为82人。人数在增加，上课同样在一个课堂，面对着2017级82人的大课堂，教师上课使用麦克风，叫学生回答问题时，让学生来到讲台上，对着话筒回答完再回到座位上去。授课效果可想而知。坐在后面的学生可能都听不到老师在讲些什么，一学期下来都没回答过一个问题的学生大有人在。学习外语的重点就在于听、说的训练，而在这样庞大人数的课堂里，必定是收获甚微。而任务教育法和分组合作模式可以让学生们做到全员参与，把自己融入每一堂课。这样可以使课堂教育形式多样，气氛活跃，增加学生与教师之间的互动，学生们的问题可以更直接、更迅速地反映到教师那里，从而更有利于课程的推进。
三、任务教育法和分组合作模式在日语二外教育中的运用
在实际教育过程中，笔者提前做了一些准备计划。首先把学生们按照宿舍或者班级分成每3～4人左右的小组。然后按照计划一周4学时完成1课的内容，其中的3学时为课堂教育，学习课文中的单词、语法、课文等内容。最后1课时用于做会话形式的教育实践演习。
1.课前充分准备，激发学习兴趣。根据每课所学内容，教师布置课题，学生按照小组形式课下讨论，收集资料，做成3～5分钟的PPT形式，由小组中的一人到讲台上演示。内容相关即可，充分发挥英语专业学习二外的特点，学生们可以结合中、日、英三种语言艺术的比较。在学习中，学生们对日语不会产生遥不可及的想法，在与自己身边以及所学相结合的过程中，增强对日语的亲切感，有助于学习兴趣的提升。例如，在讲授日本料理这一课时，笔者布置学生们以“饮食”为题目的课题。学生们结合东西方饮食艺术，利用文字加图片的方式，做出各种各样有趣的PPT，极大地丰富了课堂。在每周的1学时、2学时和3学时上课的20分钟，都作为学生们的演示时间。通过这样的演示，可以激发并保持学生们的学习积极性。
2.课中分组讨论，加深语法记忆。对于对语法的讲解，教师中的大多数都会选择传统教育法，采用教师讲，学生听的措施。这种措施不利于学生对语法活用掌握，一堂课如果都沉浸在语法的学习中，学生们容易产生疲倦心理。于是，在讲授语法之前，笔者先让学生们按照分组对接下来学习的语法现象结合例句对其使用措施进行讨论。听完大家的讨论意见后，教师再对此语法进行归纳和总结。之后，教师可采用假设想象情境、语言勾画情境、画面再现情境、影像演示情境以及生活展现情境，用所学的语言勾画出一幅画面，供学生发挥自己的语言想象力。这样可以加深对语法的理解和掌握，也可以大大地促进课堂活跃性。
3.课后实战演习，巩固所学知识。通过情境构建，把所学知识应用到实际会话中，不仅巩固了所学知识，并且锻炼了学生们听和说的能力，真正能够做到学以致用。教师布置课题，学生们自己构想画面，编写对话，通过练习达到会自然脱口的状态。而后在4学时的一周最后的一堂课中，教师让学生们以小组为单位上台演练。最后的10分钟左右教师给予指导和点评。通过这一系列的强化训练，学生能从中体会到与人合作的乐趣，同时也促进其了对日语基础知识的掌握。
四、总结
在实际教育中的调查显示，在日语二外教育中导入任务教育法和分组合作教育模式，真正做到了以学生为主，促进了学生学习积极性的提高。英语专业学生选择日语二外的目的各不相同，有的为了考研，有的为了工作。虽然在课堂中，教师不可能满足每个学生的需求，但是任务教育法和分组合作模式可以充分地锻炼学生们的思考能力，有助于以后他们各自在日语方面更深刻地、更有目的性地学习。
参考文献：
[1]冀烨.分组教育在日语报刊选读课程中的运用——以高职院校商务日语系为例[J].佳木斯教学大学学报，2017，（2）.
[2]项桂芬，吴丽丽，罗晶.情景/任务型教育法在日语二外教育中的运用模式研讨[J].东华理工学院学报（社会科学版），2017，6（2）.
作者简介：杨拓（1986-），女，天津人，硕士，天津商业学院外语大学日语专业教师，助教，探讨方向：日语语言。 |
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