作者简介：张功荣，（1985，4月），男，云南，云南师范学院，硕士探讨生，语文课程与教育论方向。
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（云南师范学院 云南 昆明 650500）
摘 要：本文从中日作文教育的目标内容、教育过程、教育评价三方面做了比较细致的对比探讨，并在此基础上得出了其对今日我国语文教育的启示。
关键词：日本；作文教育；启示；评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2017）12-0000-01
一、中日作文教育目标内容比较
中日作文教育的不同首先表现在作文教育目标的不同。
从我国2017年公布的《语文课程标准》对小学作文教育规定来看，我国的作文教育目标有以下的特点：
1，注重激发写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯。以往我国的语文写作教育不同程度的存在中一些问题，例如重视技能的训练，忽视学生的写作兴趣，题目老、旧、难，不利于培养学生的表达兴趣，写作兴趣。
2， 注重发展个性，激发创新精神。作文应该是个人个性的流露，日语毕业论文，在作文过程中少一些束缚，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”激发出学生的创造热情，创作精神。
3， 由注重“怎么写”到“写什么”的转变。作文的技巧是一个比较重要的问题，但是这也得有一个度。写过的过程中虽然也有写作措施，但是这是细枝末节的问题，最根本的问题应该是让学生有表达的欲望，有东西可写，新课标的规定让学生有话可说。
日本对于小学阶段的写作目标是这样规定的①（此处仅引第一及第二学年）：
目标：能够清楚明白地记叙自己经历过的事和想象的事，注意词语和句子间的衔接连贯。培养学生积极愉快地表达的态度。
内容：通过以下事项的教育，培养学生写作的能力。
1.考虑写作的对象和目的。
2.搜集要写的题材所需的资料
3.为明确自己的想法写出简单的提纲。
4.写作的时候注意事物的次序、注意词汇和句子的连接。
5.培养反复读自己文章的习惯，注意文章中的错误。
内容的处理
在图画中插入语言；写传达简单事情的信；从老师和身边的人那里获得信息并写下来；把观察到的事物用句子表达出来。
从上述日本小学作文教育目标的表述中，我们可以看出日本小学母语写作教育目标有以下的一些特点：
1，日本小学国语课程目标把母语表达能力放在第一位。无论是哪一个学段的写作目标，都把“适当地表达国语国语能力”放在首位，第一条都是听说目标，其次才是写作目标，第三条才是阅读目标，充分表达了日本国语教学以“表达”能力为中心的目标导向。
2，高度重视运用文写作经验。日本小学语文课程标准在各学段都规定了要求写作的文体：见闻、书信、调查报告、记叙文、报道、课题报告、记录报告等等。从中我们可以发现几个明显的特点：其一，运用文体占了很大的分量，书信，调查报告等成为各年级写作训练的主要内容，有的甚至连贯到所有小学的学段。其二，日本的记叙文在教育中所占的分量很小，特别是一些记人写事的回忆性记叙文更少。
3，写作内容的生活化，是是在的“生活作文”。日本的小学作文课标强调写作内容与学生生活的结合，写作内容侧重在记录现实生活中的实际见闻，因此有“生活作文”的概念。从其目标标准来看，其标准不是很高，就是“记录从老师和身边的人的信息”，诸如老师与同学的对话，同学之间的交往，父母那里听到的故事等等，类似生活现场的记录，不一定是有头头尾完整的事件。生活是作文的源头，日本在这方面可以说是一个典范。
二、中日作文教育过程比较
从2017年公布的《语文课程标准》的规定来看，我国的小学作文教育过程有这些特点：
1， 难度降低，限制性要求有所降低。课程标准指出“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”，日语毕业论文，对中小学长期盛行的命题作文半命题作文方式有了一些改观，降低了一些要求，不在严格束缚学生的思想的写作方式。
2， 强调学生的自主写作和自主修改。课标规定“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，强调了学生在作文的过程中，自主写作和自主修改创造条件，这是给学生写作权力的标志，在这一过程中，学生通过自主练笔和交流修改提高自己写作能力。
3， 客观上关注了写作的全过程。长期以来，在我国写作教育中，只讲结果，不重过程。为了纠正这种偏向，《标准》涉及了写作过程中搜集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等各个环节。但是应该看到，这仅仅是客观上关注到了写作的全过程，至于在具体的操作过程中，教师在指导学生作文的时候，是不是关注了全过程，这可能不是乐观的。
三、中日作文教育评价比较
关于作文的评价，我国2017年公布的《语文课程标准》这样规定：
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。关于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
另外，还注重对写作材料准备过程的评价，作文修改的评价，对于评价的方式可以是口头的，也可以是书面的，还可以用等级、展示、交流等方式。
在近几年对国际上比较发达国家的课程的较深入的探讨之后，我国的教育也做出了相应的调整。从以上的课程标准可以看出，我国现今的作文教育评价有以下几方面的特点：我国的作文评价，重视成篇的文章的写作，完整性成了最基本的要求，似乎片断、段落、问答、留言、通知等等都不算成“文”。这不能不说是一种偏见。实际生活中，交际需要不都是完整的“文”，更多的是写一句话、一段话，只要意思相对完整，能表达清楚，都是实际交际所需要的。再从文章形成的过程看，一篇文章的形成是逐步综合的过程，“结果”由“过程”而来。从写作的过程看，我国的作文写作是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷，学生本次作文任务完成。关于写作活动过程中的“修改”、“评价”及“反馈”环节，绝大多数教师的实践理解往往视之为学生的“文字修饰”和教师的评分工作。
日本作文评价关注的不仅仅是写作的结果，更加注重的是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的措施，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和措施等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。
总之，从以上对中日小学作文教育的目标、作文教育过程、作文教育评价的的对比探讨中，日本作文教育可以给中国现今的小学作文教育启示：只有注重教育过程才能把握结果，过程个结果两者不可偏废。作文源于生活，作文教育应紧密连接生活。全面关注写作过程，作文教育评价应注重过程性评价。应该在现有教材教育条件下扩大运用性文章的写作教育。
注解
① 转引自吴忠豪.外国小学语文教育探讨［M］.上海：上海教学出版社，2017.181-182页
参考文献：
［1］ 刘占泉.语文教材概论［M］.北京：北京学院出版社，2017.
［2］ 林志金.中国小学语文教育史［M］.济南：山东教学出版社，1996.
［3］ 王相文.语文教材探讨［M］.北京：高等教学出版社，1999.
［4］ 吴忠豪.外国小学语文教育探讨［M］.上海：上海教学出版社，2017. | 
