中日新版初中物理教材“声现象”章节插图的比较*[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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插图在教材编写中被普遍重视，但插图质量却良莠不齐。本文对中国人教版初中物理、日本综合理科中物理部分的插图进行比较探讨，探讨发现：中、日初中物理教材的插图数量相当，但是在插图分布、插图内容等方面均存在一定异同，这些异同也反映出教材编写理念的异同。随后，本文结合学生的认知特点、应用有关插图的理论，对插图的质量进行了略论解读，希望对教材编写和使用有所帮助。
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中日初中物理教材插图比较探讨一、问题的提出
教材插图是指教材中具有直观、形象特点的图片、照片、图像、表解等储存和传递教学信息的系统，习惯上把它们看作是教材文字系统的补充[1]。插图作为教材显性结构中的重要组成部分，是衡量教材质量的一个重要指标，插图设计的优劣会直接作用学生的学习情绪和学习效果。
基于这种思考，本文通过对中日初中物理教材中插图部分的比较探讨，略论两国教材插图的特点及其异同，期待对新课改实践中物理教材的编写和教师使用插图的物理教育有所启示。
二、探讨设计
本文主要采用文本略论的探讨措施，以“声现象”为例，对中日新版初中物理教材中的插图进行比较探讨。
1.探讨对象的选取
教材取样为中日两国当前的主流教材。由于日本长期以来实行的是综合理科教学，故选其综合理科教材中的物理部分进行探讨。日本《理科的世界》丛书分1年、2年、3年三册，是日本初中一至三年级使用的综合理科教材，包括物理、化学、生物、地理四个学科的内容。本探讨选择第一册即1年课本中物理部分《音的性质》一章为探讨对象。国内教材选择人民教学出版社出版的义务教学教科书物理八年级上册，选取其中《声现象》一章为探讨对象。
样本教材的基本信息见表1。
表1样本教材基本信息
2.探讨工具
本文在文献探讨的基础上，首先根据插图在教科书中出现的位置，将插图分为章首图、栏目图、文中图。
其次，根据插图的内容将文中图分为科技生活图、数据图表图、史料类图、引导图、实验图、结构图、原理模拟图。
然后，结合梅耶的探讨成果，将插图按照功能分为装饰型、表征型、组织型、解释型四种类型，制定出本探讨的略论工具――教材插图记录表（见探讨结果中表2前两行）。
其中装饰型插图是用来吸引学生的注意力、增加其学习兴趣但与学习内容无关的插图；表征型插图是用来描绘课文中一个单独内容的插图，如标题“航天飞机”一课中一幅航天飞机的图画；组织型插图是描述说明文中各个成分之间联系的插图，如概括课文核心内容的一张图表；解释型插图是用来说明某一系统工作原理的插图[3]。
三、探讨的发现
通过对两个版本教材中声现象一章的插图进行统计与略论，其整体结果如表2所示。
表2：插图整体信息统计
说明：本文以《声现象》一章中为例，包括知识点总结和课后习题中的插图，由于日版教材中知识点总结和课后习题集中在教材最后，故按照其所占面积折合成相应的篇幅。
1.插图的数量和密度
人教版教材《声现象》一章中插图总数与日本理科的世界中《音的性质》一章中插图总数相等。但是由于日本教材篇幅较少，所以就插图的密度来讲，日本教材远高于中国教材。由此可见，日本教材编写时更重视使用插图。
2.插图的分布
（1）从插图的位置来看
由上表可知，中国教材中栏目图是日本教材的2倍还要多，而日本教材中文中图数量高于中国教材。栏目图属于典型的装饰型插图，关于知识的学习过程作用不大，而文中图主要用来促进各类知识的学习。可见日本教材在编写时更加注重文中图的使用。
中日两版教材在“声现象”这一章各设计了1幅章首图，但取材不同。日本教材的章首图是一幅场面恢宏的音乐会场景，其中有各种各样的乐器，例如小提琴、长笛、单簧管、圆号、鼓等，打开本章，使人一下子就有一种身临音乐会现场的感觉，仿佛能清楚地感受到各种乐器发出的声音，也为讲解本章的重要知识点，如声音的产生、传播、音色、音调、音质等打下基础。中国教材的章首图是一群大象，如果只是看插图信息，让人很难立即与声音关系起来，教材在插图旁做了文字解说，提示读者“大象可以用我们人类听不到的声音进行交流”[4]，不过大象使用的次声波并不是本章学习的一个重要知识点。由此可见，日本教材本章章首图在直观性、切合主题内容、选材贴近学生生活经验等方面更有特色。
（2）从插图的内容来看
由上表可以看出，两版教材的共同特点是都比较重视实验图、科技生活图和原理模拟图。其中实验图日本教材更为重视。
日本教材中实验图不仅数量多，而且重视通过实验图培养学生观察、比较、归纳概括的能力。日本教材中的实验图多为实验现象图和实验操作图，侧重于展现实验的操作过程或是实验现象的对比，通常是一个实验用多幅连续的插图来表现。中国教材中的实验图多为实验装置图和实验操作图，侧重于实验结果或实验装置的展示，通常是用一幅表示实验结果的图或是直接呈现一组实验装置图来代表整个实验。例如，日本教材在讲音调与波形的联系时，用了8幅图，其中有2幅实验装置图，4幅实验现象的对比图，2幅实验操作图。中国教材同样在讲解该知识时，只用了2幅实验装置图来代表整个实验。
不同点是相较于日本教材而言，中国教材更重视数据图表图和史料类图，日语论文，日本教材较重视引导图的使用。
中国教材中数据图表图数量较多，且这类插图通常配有多幅与生活相关的小插图，这些小插图能够更加直观、形象地呈现表格中的知识，有利于学生科学概念的学习。而日本教材中的数据图表类图较少有这类配图，这也充分体现了我国从生活走向物理，从物理走向社会的新课改理念。如同样在讲分贝这一知识点时，两版教材分别用一幅表格图来列举在不同分贝强度下人的感觉，中国教材中该表格共配有4幅小插图，分别是飞机起飞、嘈杂的马路、一般谈话、轻声耳语的场景，这些小插图能够让学生更加直观的将表格中的内容与日常生活中的感受关系起来，日语毕业论文，有利于学生对分贝这一知识点的理解，日本教材中该表格共配有2幅小插图。同时中国教材本章还选用了3幅史料类图，分别是曾侯乙编钟、回音壁和圜丘，而日本教材中本章没有史料类图，这说明我国教材在编写时更加注重学生的科学史教学。
引导图是指教科书中出现的引导学生正确思考的图片，如日本教材在引导学生探究声音的产生与传播、振幅与音调的联系、波形与音调的联系时分别用了一幅引导图，从而能够形象地指引学生寻求正确答案，把问题放到一个情境中去引导学生，激发学生的思维和学习兴趣。
（3）从插图的功能来看
由上图可以看出，两版本教材的共同特点是，解释型插图所占比例都不高。不同点是，人教版教材中装饰型插图最多，其次是表征型和组织型。日本教材中组织型插图最多，其次是装饰型和表征型。
梅耶将学生内部的学习过程分为三种形式：选择、组织、整合。经过探讨发现：装饰型插图对上述三个过程没有作用，表征型插图只作用选择过程，组织型插图作用选择和组织过程，解释型插图则作用选择、组织和整合三个过程。而我国教材中却使用了过多的装饰型插图，比例高达37％，对学生学习过程作用较大的组织型和解释型插图的比例总和仅为33％，日本教材中装饰型插图比例为18％，组织型和解释型插图的比例总和高达66％。显然我国教材中组织型和解释性插图使用量有待提高。
插图比例的不同也反映了两版本教材对知识类型的侧重不同。装饰型插图与文本内容无关，故不能表征知识；表征型插图正面反映了事物本身的特征，能够表征事实性知识和概念性知识；组织型插图呈现了事物的内部结构，能够表示概念性知识和部分程序性知识；解释型插图的出现可以对概念性知识进行解释。而元认知知识的习得需要长时间的积累，且这方面的知识不能完全简单地从教科书上学习得来。组织型插图和解释型插图有一定的逻辑性和层次感，对学生元认知知识的学习有一定的促进影响。我国教材中表征型插图和组织型插图比例相对较高，分别为29％和27％，解释型插图比例仅为6％，可见我国教材在编写过程中比较注重学生对概念性知识和事实性知识的学习。日本教材中表征型插图占19％，组织型插图占53％，解释型插图占10％，可见日本教材在编写的过程中注重学生对概念性知识和程序性知识的学习并注重促进学生的元认知知识。
插图比例的异同同时也反映了两版教材编写理念的异同，表征型插图有利于学生直观地认识世界，了解世界，而组织型插图和解释型插图则说明世界系统的内部构成和作为系统的世界是如何运作的，有利于学生科学地解释世界。科学教学的目标是既要让学生认识世界，也要让学生能够解释世界，这一教育任务的完成需要借助于组织型插图和解释型插图。教科书的编者应用了大量的装饰型和表征型插图，说明在某种程度上认为科学教学的重点是让学生去认识世界；而对解释世界、解释某些自然现象的这一重要的教育目标还不够重视。
四、本探讨的启示
对教材编排部门来讲。首先，应该减少装饰型插图的数量，增加组织型和解释型插图的数量。装饰型插图所引起的情景兴趣不具有持久性。组织性插图和解释性插图能够帮助学生建立知识内部的关系以及新旧知识之间的关系，有助于调动学生的认知兴趣，提高学生持久的学习兴趣，因此应该提高组织型插图和解释型插图的比例。其次，要提高插图设计者的自身素质。插图设计者除了具备画家所具备的基本素养之外，还要具备教材插图设计的相关专业知识。如要体现插图的教学性、要符合知识类型等。再次，还要增加插图设计者与一线教师的沟通。
对教师来说。首先，教师要重视插图教育。教科书中插图的潜在影响是无法忽视的，插图所提供的信息有时是文本所不能表达的。其次，教师要看懂图。再次，教师还要提高指导学生读图的技巧。最后，教师还要根据教育情况适当的补充一些插图。
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参考文献
[1] 张贺华.3-6年级科学教科书插图的探讨.上海：华东师范学院，2017.
[2] [美]理查德・E.迈耶著.傅小兰，严正主编.多媒体学习.牛勇，邱香译.北京市：商务印书馆，2017（1）.
[3] 彭前程主编.义务教学教科书物理八年级上册.北京：人民教学出版社，2017（1）.
【责任编辑刘永庆】
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