中日高校教授探讨室制度功能定位的比较探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要：教授探讨室作为学院学术组织的细胞，既是学术交流的平台与知识探索的场所，又是资料信息的中心及教书育人的载体。文章采用比较法探析中日高校教授探讨室制度功能定位的差异，深入挖掘日本高校教授探讨室建设的有益经验，以更好地完善我国高校教授探讨室制度。
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关键词：高校;教授探讨室;功能定位
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0021-03
教授探讨室制度是近些年来我国高校在基层学术组织建设和人才培养模式上的新探究。教授探讨室制度是学校对教授探讨室的职能、教授的权利、义务和职责，以及教授探讨室的配备等的约束与规范[1]。高校为教授、副教授及讲师等人员配备探讨室，以提供其科研学术的平台。就当下我国高校探讨能力不强、学术氛围不浓等问题，高校如何充分发挥基层学术组织的功能，是我们建立现代探讨型学院所必须思考的问题。本文就以中日高校为例，比较中日高校教授探讨室制度的功能定位，探析其中差异，试为我国高校教授探讨室制度的建设发展寻找正确的方向。
一、中国高校教授探讨室制度的功能定位
（一）功能实现的条件
首先，在硬件上，大学负责为各个教授、副教授以及讲师等提供一定学习和探讨的空间，以保证有固定的场所进行学术交流与研究。每个探讨室中一般要包括以下日常学术办公设备：电脑、电话、打印机、书柜、桌子、椅子、一定量的藏书等。
其次，在软件上，我国教授探讨室主要是为教授、副教授等提供进行学术探讨的场所，教授、副教授以及讲师等对本探讨室日常工作负责，接待求教的学生以及外来学者。这样的教授探讨室往往以个人为单位，每人一个探讨室，进行学术探讨和科研活动。
（二）功能定位的表现形式
1.学术研究交流的中心。科学探讨是学院三项基本职能之一，学院也唯有进行学术探讨才能得到发展。教授探讨室作为高校基层学术组织的细胞[2]，必定要承担起高校学术科研的责任。教授探讨室在发扬传统教研室优势的基础上，又创新地把教研室从以往单一的职能转变为拥有学术、研究、交流等多项职能的场所。探讨室每周有固定的开放时间，教授有责任接待来研讨学术问题的学生和教师，解答学生在学习上遇到的疑难问题;学生在教师的指导下完成课程作业、毕业论文、毕业设计等，同时又积极从事科学探讨。
教授探讨室作为高校学术研究交流的中心，在学校科学探讨上取得了不错的成绩。以沈阳师范学院为例，该校建立教授探讨室制度以后的四年里，本科生和探讨生开始在教师的指导下积极从事科学探讨。四年中，本科生和探讨生独立主持学校下达的A类科研课题200项，参与人数在1.2万人次，主持B类科研课题318项，参与人数达1600人次。这些探讨课题的设计、文献的检索、成果的写作等环节都是在教授指导下利用教授探讨室的资源完成的[3]。
2.全人生指导的场所。学院最基本的功能是促进人的发展[4]。教授探讨室作为高校基层的学术组织，它秉承着人才培养的职责，旨在促进人的全面发展。我国高校教授探讨室作为教授、副教授等指导学生学习、科研的空间，在促进学生全面发展上起到了十分重要的影响。学生可以根据自己的兴趣、志向和喜好选择导师，导师有针对性地负责几个学生的日常学习情况、生活状况以及人生观、价值观引导方面的工作[5]。正如杨贤江先生所提倡的“全人生指导”教学理念一样，教授、副教授及讲师等要对学生的各个方面进行指导，包括学习上、生活上、思想上等。不仅要对学生的校园生活予以指导，还要对学生未来的社会生活予以指导。使其在学术以及未来人生上得到更好的发展。当然，这不仅仅局限于校内，关于已经毕业的学生或外来人员都应与之学术及生活上的指导。
3.信息交换的平台。随着科技的发展，学院已经进入信息化时代。信息资讯无论是在学院的发展上，还是在学术创新上都起着至关重要的影响。教授探讨室作为教授与学生以及其他来访人员互动的场所，不仅是一个学术交流中心，更是一个信息交换的平台。教授与学生以及其他来访人员在互动中可以完成信息的交换，达到资源共享，取长补短。教授在整个过程中也不再是高高在上的学术专家，在遇到自己不擅长的问题或未进行过深入探讨的领域时，也可以成为一个虚心的求教者。学生以及其他来访人员可以在教授探讨室中获取自己想要获得的信息资料。同时师生也可以通过教授探讨室进行信息的交换，以达到教育相长的功效。
二、日本高校教授探讨室制度的功能定位
（一）功能实现的条件
首先，在硬件配置上，日本教授探讨室有固定的场所，一般还包括实验室等学术探讨与交流的平台。学校或大学本身会为教授探讨室内的每一位成员配备学术、办公等日常设备，包括电脑、电话、打印机、传真、扫描机等，同时也包括一些其他的设备。另外，资料整理与收藏是日本教授探讨室的一大特色。每个探讨室都藏有大量与本专业相关的书籍以及相关的期刊文献报纸等，同时也包括一些长期积累的实验数据，并且配备有电脑和专业略论数据所需要的软件以及相关说明书等。
其次，在软件配置上，日本教授探讨室成员主要包括：教授、副教授、助手、秘书、技术人员、外聘探讨员、学生等。其中学生主要由博士探讨生、硕士探讨生、本科四年级的学生组成。教授是教授探讨室的主要负责人，除了负责本探讨室的教育和科研工作以外，还担任学校和学会的行政工作。教授出差比较多，教授外出时由副教授或助手负责探讨室的日常工作。
（二）功能定位的表现形式
1.教育与科研并举的平台。在教学的功能定位上，日本教授探讨室教学主要通过将教学寓于科研之中，将教育寓于启发之中。日本教授大多认为教科书上有的内容可以泛泛地去讲，关键是让学生养成自学的习惯，而应该把更多的精力投入到科研当中。教育和科研的结合可以很好地培养学生的能力，这样也为学生将来到教授探讨室工作打下良好的基础。教授探讨室将科研与教育良性结合，很好地推动科技的发展，技术的创新。日本文部科学省于1996年发布的教学白皮书指出：“步入21世纪，为了社会的日趋繁荣和国民生活的日益富足以及能在国际舞台上有所作为，这就需要创造新的知识技术、打造新的产业。”[6]同时，良好的人才培养模式也为“日本21世纪卓越中心计划”的实现打下一定的基础[7]。 2.科研梯队持续探讨的场所。日本教授探讨室不是以教授、副教授等个人为单位，而是以探讨室为单位，组成科学探讨梯队。探讨梯队一般主要由副教授与助理负责，包括博士生、硕士生以及本科生。为了保证探讨室的探讨不会因为教授的退休而中断，一般教授退休后，由该探讨室晋升为教授的人员或引进同类探讨领域的教授来负责探讨室的教育和科研工作，因此教研室的探讨方向比较稳定。当然，他们也会随着时代的变化与社会发展的需要对教授探讨室的探讨方向进行微调。这样，无论是对科学探讨还是对学生的培养都起到了一个稳定持续发展的影响。如图1[8]。
图1 专业技术水平的时间变化想象
3.全面、专业的资料中心。任何一门学科都有自己的历史，学科要发展就要站在前人探讨的基础之上。当然，科学探讨的进行也离不开前人奠定的探讨基础，而这些探讨基础往往浓缩于书本、文献材料之上，这就凸显了信息资料在科学探讨上的影响。作为日本教授探讨室的一大特色，日本教授探讨室里的专业资料相当齐全。资料的收集是一项很难的工作，大量专业书籍的收集不是朝夕可以完成的。大量的资料陈列在教授探讨室中，包括了该探讨室中历代教授、副教授等出访国外或其他方式采购、收藏的专业相关书籍和数据。同时，也包括历代教授在科学探讨中得到并整理的数据资料，这些资料是很难得的，有些甚至是机密文件。这样就促使日本的教授探讨室有关探讨的材料相当齐全，同时又具有非常强的专业性。
三、中日教授探讨室制度功能定位的比较
（一）功能实现支持条件的比较
在硬件上，中日高校教授探讨室都比较注重设施的配备。为了确保科学探讨的顺利进行，探讨室中一般都配有日常用品。不同的是，日本教授探讨室中比较注重图书资料的收集与整理，日语论文，探讨室中会专门设立一面墙图书架，图书架上会整整齐齐地放着对于本学科相关的图书资料，这些资料一般都比较珍贵。这是中国教授探讨室所欠缺的，面对不足我们应该积极改进，加强教授探讨室的建设，完善探讨室资料。
在软件上，日本教授探讨室的人员配置与我国有所不同，我国高校教授探讨室一般以个人为单位，在探讨室中接待来访人员。而日本探讨室更突出在其团队性，探讨室以团队的形式出现，由教授领导，完成教育和科研项目。同时，教授探讨室还会聘请校外专业的人员加入学术团队，以保证科研顺利进行。在比较中发现，日本教授探讨室更像我国学院中的系或者探讨所。这也是我国教授探讨室建设应该学习的一点。
（二）功能定位表现形式的比较
1.教育与科研中心的比较。教育和科研是学院的基本任务，教育即知识的传授并通过传授育人，既是学院的历史起点，也是现实工作的中心。学院的教育应该具有创造性，不仅要继承前人思想，更要向前发展，这就要求教师要有创造性。教师要把自己在专业领域学术前沿的知识、观点传授给学生，这就要求教师必须要自己站在学术的前沿。所以说，科研是学院教师教育的基础[9]。中日教授探讨室都十分重视对教育与科研联系的处理，教授和学生在探讨室中进行学术研讨，在研讨的过程中教授既向学生传授了基础知识完成教育，又带着学生一起进行学术探讨完成课题。
虽然中日高校教授探讨室都为教育和科研服务，但是由于两国的基本情况不同而导致两国的侧重点也不尽相同。我国教授探讨室制度是由传统的教研室发展而来，因而在教育和科研联系的处理上更侧重于教育。与我国不同，日本教授认为课本知识应该泛泛地讲，大部分由学生自学，应该将更多的精力投入到科研当中。
2.基层学术组织的比较。学院的基本活动是学术，教授探讨室作为高校学术探讨系统中的基本单位，伯顿・克拉克指出：“这些极其重要的单位，可以被看作是一种组织的基础。”[10]高校从总体上来说是一个学术组织，而各个教授探讨室就这个学术组织的基础。作为现代学院学术发展的重要组成部分，教授探讨室在学术科研领域起着不可忽视的影响。出于对科研学术的重视，中日各学院都非常重视学院探讨室的建设，包括软件及硬件方法等。为了更好地服务高校科学探讨，学校会聘请在该领域较为有作用力的教授、副教授等专家学者主持工作，以增强高校的科研能力。
在我国作为高校基层学术组织的教授探讨室制度发展并不完善。笔者通过访谈高校师生了解到，教授探讨室在运行中还存在着一些问题。例如：当前，我国高校为教授、副教授等配备探讨室，教授探讨室每周要有固定时间向学生或访问学者开放，教授有责任接待来访人员。就时间上看，它并没有日本高校教授探讨室的时间那样灵活，这也是我国高校教授探讨室存在问题中师生反映最多的一点。因而，我国高校探讨室在此基础上又提出探讨室在固定时间开放和提前预约相结合的方式，以满足师生的需要。
3.人才培养比较。学院的最基本功能是促进人的发展[11]，教授探讨室在促进的人发展上起到了很大的作
用，日语毕业论文，尤其是在人才的培养上。在探讨室中，教授、副教授等可以带着学生一起研讨学术，使学生学到普通课堂上学不到的知识，同时也可以更多地接触学生，给予学生更多的指导，也使学生学习的知识更牢固，更容易成才。
在教授探讨室制度培养人才方式上不尽相同。我国的探讨室比日本探讨室更能体现出人文关怀，教授探讨室不单是师生学术互动的场所，更是师生情感交往的平台，教授不仅仅在学术上给予学生指导，更加关心学生的生活、思想等方面，给予“全人生的指导”。师生往往建立起比较深厚的情谊，这是中华民族传统美德“一日为师，终身为父”的最佳写照。
综上所述，中日教授探讨室在功能定位上都将高校教授探讨室定位为学院学术组织的细胞，既是高校学术交流、知识探索的场所;又是科研学术资料信息的中心和全人生指导的平台。但是在教授探讨室建设上的侧重点不尽相同，各有特色，同时又各有不足。我们应该吸取日本教授探讨室制度的精华，更好地建设我国教授探讨室制度。
四、启示 教授探讨室制度是我国学院基层学术组织的创新，它既增强了高校学术组织的灵活性，同时又为教授科研提供了广阔的探讨空间;它既方便了教授、副教授及讲师之间、师生之间的学术交流，又调动了教授与学生进行学术探讨的积极性，营造了良好的学术氛围，为我国建设现代探讨型学院做出重要的贡献。
（一）丰富教授探讨室的图书资料
在信息资料的收集和整理上，我国教授探讨室是存在不足的。多数教授探讨室的藏书很少，有的甚至仅有几本学科领域内的期刊。科学探讨离不开信息资料的查询。所以，增加我国教授探讨室内的图书资料收藏是十分关键的。同时，也应该学习日本教授探讨室中图书资料的管理模式，信息资料整理与略论是十分必要。
（二）加强教授探讨室的学术中心建设
我国高校教授探讨室制度作为高校基层学术组织，在高校科研学术发展上起着非常重要的影响，但与日本高校教授探讨室的建设相比较，我国教授探讨室的建设还不是很完善。作为高校基层学术组织，教授探讨室就应该把重点更多地投入到科学探讨当中去，营造探讨室的学术氛围，加强探讨室的科研实力，使其真正成为学科建设与学术探讨中心。
（三）健全教授探讨室制度的管理条例
任何一种制度的实施必须要配套一系列的管理条例，以保证制度的顺利运行。教授探讨室制度作为一种高校基层学术组织的一种管理模式，同样也要配套一系列的管理条例。教授探讨室管理办法作为探讨室良性运作的一种途径，必然要在教授探讨室的运行中不断加以改革，以适应探讨室在运行中出现的问题，更好地服务师生。
参考文献：
[1]迟艳杰，闫华.论教授探讨室制度的伦理与知识论基础
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