神户学院附属小学校――住吉小学，是当地名校，很多家长都希望把孩子送进该校。这个小学校的入学录取标准，不是智力测验，而是以生活习惯和生活经验来定位。做法是先将孩子们留置在一教室内，观察小孩子看书的坐姿及习惯，有没有把书放回原位，椅子有没有靠拢；同时进行绘画，从画图中了解小孩子的生活经验。有了这种教育理念的导向，和国内教育注重知识层面的比较之下，显然国内外学前教育的内容，就有很大的悬殊。严格说来，学前教育是人格教育及生活教育的养成阶段，不是停留在入学前知识层面的准备教育。教育要往下扎根，应该看家庭、学校、社会给学前的孩子什么东西。日本学前教育环境及理念有这样三大主题：
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一、生活习惯：
沙是孩子的世界，在日本保育所、幼儿园，四周的环境都是沙地，看不到水泥地。让小孩子在沙地中活动、游戏、操作。在任意游玩后，马上接着一套约束的生活习惯养成教育：大家排队洗手、擦手，进到室内练习吃饭的礼节及卫生习惯；接着在午睡前指导孩子如何穿换衣服，培养孩子的基本能力；同时家长每天准备三套可以换穿的衣服给孩子，家长的辛苦换来孩子的健康。试想一个孩子每天习惯穿脏的衣服，这个孩子会干净吗?养成爱干净的习惯，就是脏了有衣服可以换，让孩子有规可循。生活习惯的建立，可以为幼儿的独立人格教育打下基础。我们评估一下中国的学前教育环境里，可以做到随意地玩，但是后续活动的生活习惯养成教育较忽略。一套衣服不管天气冷热只要有围兜兜就可以穿一整天，回家再换。小孩子从小习惯穿湿了、脏了的衣服，会有生活教育的色彩吗?由于理念上的不同，日语论文题目，在不同的环境生活的孩子，生活的独立能力就会大不相同。
二、生活经验：
鱼肉大餐的“知识”，固然很营养，但孩子是需要均衡的知识。而幼儿的知识是取自于活动中的生活经验。举例来说，日本每年在十月秋高气爽的季节里，全国保育所、幼儿园，向市政府租公有游览车，带孩子到田里挖地瓜同时在远足活动中，每个孩子带一个简单便当、水壶、毛巾、铺地巾，清洁用品比吃的东西多，远足活动中融入了生活习惯及生活经验。后续活动是把地瓜带回保育所或幼儿园，用锡箔纸包起来烤地瓜，把本土教材活生生地教给孩子。认识地瓜的知识，是在享受田园乐的生活经验中进行，也从活动中提供生活经验。
三、活动项目：
国内各个阶段的运动会，内容琳琅满目，多彩多姿，足见大家投入许多的心力在活动内容上。日本方面，日语论文，幼儿运动会只是把孩子每天在玩的简单运动器材，加以组合再添加简单游戏，这些活动内容在运动会前，都是孩子平日的活动项目，运动会之后也会延续着。学期结束前举行一年一次的生活发表会，从三岁组到五岁组，各组一个话剧；话剧活动过程中从演练到表演，让每一个孩子都溶入每一个角色，没有特定的对象。所以看到四岁组的孩子演白雪公主，老师问孩子，哪一个是白雪公主，孩子说每一个女生都是白雪公主，每一个男生都是王子，主角的角色轮流演练。活动过程中让每一个孩子在团体中被肯定。
生活即教育，大家都知道零至五岁的孩子可塑性最大，如果我们也在这个人格发展的黄金时期，打下人格教育、生活基本习惯的基础，是不是会让孩子一生更受用不尽?日本地小人挤，升学压力不下于中国，但不必为了一个可怕的升学压力蔓延到小学，也不必为了一个入学的准备，填鸭式的知识往学前教育蔓延。学前教育的空间是很大的，是人格教育、生活教育的养成阶段。透过活动达到认知的层面，知识上的引导是时间上的累积，生活经验的丰富就是知识的泉源，日本幼教的理念就是这么平实又简单。 | 
