集团主义是日本文化的显著特征，深刻作用着日本政治、经济、教育、军事等各个方面，本文旨在对日本集团主义教育的内涵、特点及作用做浅显略论，以期对我国教育事业有借鉴意义。
中国论文网
集团意识或被称为集体主义观念，就是以无比强烈的归属感为基础，个人对所属集团竭尽忠诚、无私奉献，并作为该集团的成员与他人保持行动上的一致，是经过长期的历史积淀和文化熏陶，处于集团内部的人们所形成的一种心理素质。
一、日本集团主义教育新发展
日本的教育是在“集团主义”的传统观念下形成的“高度合作性”的教育，在日本不同的历史发展阶段，有不同的内容和表现，下面就着重略论日本集团主义教育发展的新特点：
1、强化危机意识教育，培养国民意识
日本始终把国土狭小、资源奇缺作为国民教育的基本意识，关于当今日本的飞速发展，他们也居安思危的认为，他们的社会不断会受到来自不同方面的、无穷无尽的灾难的威胁，民族危机随时可能降临，这就要求每一个日本国民从出生直到最后死亡，时刻都应当牢记自己是危机民族的一员，必须要把力量归属于整个民族，整个集团。
2、强化集团主义行为方式的训练
1986年4月，日本改革咨询报告就提出： “为了加深对自己在集体中的影响的认识，以及增强对他人与社会的责任感及合作的自觉性，有必要根据儿童、学生的发展阶段，力求扩大体验学习和集体生活的机会。”要求在学校进行集团主义行为方式训练，让受教育者养成以集团主义为核心的基本的生活习惯、自我控制能力，为以后走向社会打好基础。
3、在教育措施上强调实践教育，从书本走向实际，从课堂走向活动
注重实践教学，开展各种以共同利益为基础的、经常性的集体活动，各年级都结合课程内容有计划地安排了实践活动，并将活动的时间、地点和要求都列入学校教学课表。同时日本学校规定，凡是组织集体活动，一个同学没有完成，其他同学不能走开，直到全体成员完成后方可结束。通过这些教育手段，使得学生真正意识到自己是团体的一部分，只要通过高度协调与统一合作，才能最终实现个人与团体的双赢。
4、从本质上看，集团主义教育是一种“高度合作性教育”
为贯彻集团主义教育的精神，日本学校教学中倡导合作式学习法。合作式学习法即通过教师设计、布置教学任务，学生以小组为活动单位，互助合作，完成共同的学习任务的学习措施。小组成员优化组合并有责任分工，小组长负责组织协调小组工作，每个小组成员先完成自己的子课题，然后交流讨论，共同完成小组学习计划，合作式学习法既能反映同学的个性与才能，又较好地实现了同学间的互动，有利于培养同学们的合作精神和集团主义精神。
三、日本集团主义教育的作用
对日本来说，集团主义教育更像是一把“双刃剑”，一方面将个体力量凝聚起来，有利于民族兴盛和社会稳定，另一方面浓厚的集团意识也束缚了日本人个性的自由发展。
（一）认识集体主义教育的积极作用
1、增强国民凝聚力，为经济发展提供精神动力
明治以来，日本经济飞速发展，二战后，又在短短二十几年间一跃跨入世界经济大国，主要根源于日本民众全民一心的集团意识，在本民族集团教育作用下，他们将中国传统文化中的“仁”“义“礼”等伦理道德规范和西方残酷竞争观念相糅合，形成了竞争和协调的融合，这种融合有助于日本社会团结一致，避免不必要的争斗和内耗，能够增强集团内部的凝聚力，确保集团在对外竞争中的影响。
2、促进日本社会的和谐稳定
集团主义教育使得日本的个体仿佛被镶在一张预期之网中，以此来规范他们不要做对家庭、团体、社会造成危害的事情，在这种长期教育与习惯而形成的内心约束下，集团内的成员也时刻注意着维护集团利益，遵守公德、恪守规矩，日本社会也呈现出秩序井然，社会联系和谐的景象。
（二）集团主义教育的消极作用
1、抑制国民个性和创造性的自由发展
日本对集团主义的追求，是以牺牲“个性”为代价的。在日本集团内部，“任何形式的自我主张都是不被允许的，即使个人的主张是正义的、正确的，坚持自我主张被认为是自我意识过剩，即个人主义。这在一定程度上束缚了国民思想的自由发展，不利于个性的培养和创造力的提高。
2、国民独立行为主体意识缺失
由于对集团的过分依赖，造成了日本人强烈的从众心理。这种从众心理使日本人作为独立行为主体的自觉意识较弱，缺乏自律性或主体性。日本学者柳田国男曾在著述中评价说，日本人有“一种根深蒂固的观念，即静观社会的潮流，只要顺着大家去的方向走就很安全。说穿了，日本就像鱼和候鸟一样，是一个随群性很强的国家”。 国民独立自主行为意识逐渐淡薄，日语论文，成为团体的一个机械的组成部分，失去了自己的思想与思考，沦为集团的附庸。
3、狭隘的自群主义教育
有学者认为，日本式的集团主义教育，是一种狭隘的自群主义教育。集团的成员都一心关注自己的集团，而关于集团以外的人或事物，日本人往往采取一种冷淡、疏远、不关心的态度。这种教育仿佛把人放到一个封闭的小房间里，使人呼吸不到外界的空气。而这种集团主义教育极易发展成为全民狭隘的小团体主义，进而导致错综复杂、耸人听闻的宗派斗争。
4、重视团队的“和”，漠视人才，带有平均主义的惯性
日本人“特别重视人与自然、人与社会、人与人等各种联系的和谐，尤其重视人际联系，强调感情上的亲和”。 日本集团内部对“和”的强调有时到了无条件的地步，为了“和”，甚至可以不讲准则。他们认为只有将自己完全融化在集团中，成为集团中最普通、平凡的一员，才能找到“自我”的位置和个人的价值。
漠视团队中最优秀、最有前途的成员，带有很大程度上的平均主义的惯性，聪明能干、敢说敢做的人往往不受欢迎，被摒弃在团队之外，只有将其能力降低到平均的水准之上，与其他能力一般的人齐头并进，才能在组织中得以立足。中根干枝这样说：“社会总是把机构建制摆在第一，而把人的才能摆在第二，这就造成了平均化，无法使才能出众的人展其所长”。
三、结语
他山之石，日语论文，可以攻玉，日本集团主义教育有两面性，能够正确认识日本集团主义教育，做到扬长避短，对我国建设和发展中国特色的教育文化事业具有重要的借鉴意义。
[作者单位：西南学院教育大学 教育经济与管理专业]
| 
