日本高校日语教育对湖南高校日语教育的启示[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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[摘要] 以高校的人才培养方案为探讨对象，以探索湖南高校的日语基础教育以及日语系教育理念为探讨目的。将湖南高校与日本国内几所具有代表性的高校日语系的人才培养方案进行对比探讨。探讨结果发现，湖南高校日语系的人才培养方案与日本相比，还存在着一定差距。如，课程设置方面，讲授与实践课时设置的不合理，日语论文，日语口语课时设置的不合理等等。因此，必须从湖南的实际出发，探讨制订科学的高校人才培养方案，设置合理的日语教学课程，促进日语教学，加速湖南日语系人才培养的步伐。
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[关键词] 湖南高校；日本高校；日语教育；人才培养；课程设置；比较探讨
[中图分类号] G423.02 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2017）01?0092?05
一、探讨目的
自1999 年全国大规模扩招以来，学生的质量问题成为备受关注的焦点，入学学院生在学习成绩、文化素质等方面都有着较大的差别。这些都是提高教学质量的重要因素。在市场经济改革开放政策的引导下，我国不断引进外资公司以及鼓励中外合资公司的创办。为此，各大高校都纷纷加强了对外语专业的建设。其次2017年，国家基础教育课程改革正式启动，随之以“面向全体学生”，“促进所有学生全面发展为课程理念的基础教育日语教学大纲”——《全日制九年义务教育日语课程标准》（2017），《全日制高中日语课程标准》（2017）相继研制完成[1]。一系列教育制度的出台，使高校的日语教育发生了很大的变化。
当前，我国的高校毕业生已经进入了自主择业的阶段。随着就业压力的增大和竞争的激烈，学院生要有自己的优势才能在激烈的求职竞争中脱颖而出。而在学院中人才培养方案作为教学工作的指导性文件，为提高教学质量，培养适应市场需要的人才提供了必要的依据。本文主要从制定合理的高校人才培养方案的必要性出发，应用以湖南高校日语系的人才培养方案与日本几所具有代表性的高校日语系的人才培养方案进行对比的探讨措施，略论当前湖南省高校日语系人才培养方案中存在的一些问题，提出相关的解决方案，并研讨日本高校的日语教育给予我们的启示。以期对湖南高校日语系人才培养方案的合理制定，以及今后日语教育的稳健发展起到一定的推动影响。
二、探讨内容
（一）高等教育人才培养的政策
人才培养方案是提高教学质量和实现人才培养目标的重要保证，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。应根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部《对于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》等文件，结合社会经济发展和高等教育大众化对人才培养规格多元化需求，不断修订人才培养方案，满足经济建设人力资源强国的人才需要。
1. 指导思想
科学的指导思想是修订人才培养方案的重要基础。要以现代教育理念为指导，坚持科学发展观，树立素质教育观，确立现代质量观，强化和谐成才观，进一步促进学生健康、协调、和谐全面发展。人才培养目标需定位准确，注重学生综合素质的提高，实践能力的增强，合作精神和创新意识的培养。课程体系的构架，教学内容的规划以及学时，学分的分配要科学合理，进而达到培养学生的目的。
2. 基本准则
在修订人才培养方案过程中确定的主要准则要符合国家需求、社会发展、高校运行和学生要求。要突出实践，创新，运用型人才的培养；要优化课程体系，增强课程内涵建设；要凸显国际化，以及大众与精英教育相结合。因此，湖南各高校要在国家教育政策的指导下制订切合实际人才，顺应人才市场的日语人才培养方案。
（二）高校人才培养方案的对比
作为本文探讨对象的湖南高校以及留学生比较集中的具有地域代表性的日本关东、关西地区的高校，其属性如表1。
专业日语的教育要培养学生的语言应用能力，单从“教”来培养学生的日语基本技能是远远不够的。为了适应市场的需求，跟得上时代的要求，我们必须要培养高素质的人才。简言之，高校人才培养方案的制定对学生的未来乃至中国社会的未来都起着至关重要的影响。本探讨就以下几个方面对湖南高校日语系的人才培养方案与日本国内具有代表性的几所高校日语系的人才培养方案进行了对比。
1. 培养目标异同
湖南高校日语系人才培养的目标概括为：掌握扎实的日语基础和比较广泛的科学文化知识，深入地了解日本的文化。能在外事、经贸、文化、新闻出版、旅游等部门从事翻译、教学、管理等工作的日语复合型、实用型专门人才。毕业生主要从事日资、中日合资公司的翻译以及管理、海关报关员、国际导游、日语教师、对外贸易等工作。
而日本高校日语系的人才培养目标则体现为：注重每个学生兴趣爱好的培养。首先让学生对所学知识产生兴趣，之后有目的的去引导学生学习。与掌握扎实的日语基础知识相比，日本高校则更加强调日语口语的练习以及语言在日常生活中的应用，为学生提供种类多样的课程来满足学生自主学习的要求。要让学生从被动的接受者转换成主动的学习者。
2. 培养规格要求异同
人才培养的规格要求可以分为知识要求，能力要求以及素质要求三个方面。本文从这三个方面对湖南省高校和日本高校日语系的人才培养方案的规格要求进行了对比。通过表2可以看出湖南高校人才培养的规格要求有待提高。
上述对比结果可归纳为以下几点。从知识要求来看，日本高校更注重知识的广泛性。众所周知，了解一个国家的历史，时事以及文化关于学习外语来说具有非常重要的意义。既便如此，湖南高校的日语系大部分只是开设了日本文化选修课程，仅有一两所高校开设了日本历史课程。而对日本的时事政治以及地理知识的学习当前还没有开设任何课程。
其次从能力要求来看，与湖南高校注重人际交往能力培养的能力要求相比，日本高校则更加注重对学生独立思考能力以及团队协作能力的培养。这一点表现在做作业上。日本高校学生的作业主要是通过书写小论文的形式来完成的。小论文的书写首先是要发现问题，然后经过一系列的书籍查阅和实际调查后展开论述，最终要表达出自己的观点和对问题的看法[2]（14）。而在小论文的调查探讨以及书籍查阅阶段，大多数的日本高校是采用小组分工协作的措施进行的。将整个班级分为人数近乎相等的几个小组。每个小组成员负责不同书籍的查阅和实际的调查工作。通过这样的学习措施，在锻炼学生的独立思考能力的同时也培养了学生的团队协作能力，为今后进入工作环境奠定了良好的基础。 从素质要求来看，两者也有着质的差别。湖南高校主要是培养学生的心理和生理素质。与此相比，日本高校则有很大的不同。在日本很大一部分的学生是要自己贷款付学费，毕业工作后慢慢还清。其次生活费用也主要是靠自己打工换取。所以在日本高校的学生绝大部分是半工半读的生活状态。这样不仅练就了他们独立的生活能力，更加培养了他们对社会对自己行为的责任感。
3. 主干学科与主要课程异同
课程的设置是学院人才培养的核心内容，其是否科学、合理对高校能否实现人才培养的目标至关重要。要想实现学院生素质的全面发展，就必须要确保专业主干课程。本文通过表3来论述湖南高校与日本高校主干学科及主要课程的不同。
湖南高校日语系的主干学科主要以日本文学为主，加之以适应市场经济的需求，设置了商务日语系。这样也为学生今后的就业奠定了一定的基础。主要课程则以精读，泛读，写作为主。可以看出作为一门外语，日语的学习在湖南高校还停留在注重语法的学习上。此外在专业课程设置方面，由于学校类型的不同，专业课程设置也各有特色。如师范类学校设置了日语教育专业，综合类高校则为了适应市场的需求，分别设置了日汉翻译和商务日语等主要专业课程。
一方面在日本，对照语言学是日本高校一门很重要的学科。是应用母语与日语进行对比的措施学习日语，以便更好地掌握日语基础[3]（4）。同时，日本的非师范类院校也同样将日语教育设为主要专业。也就是说培养今后从事日语教育工作的学生与学校的性质没有直接的联系。此外，学校更加注重学生与老师间以及学生与学生间的交流，为此专门设置了相互交流（communication）课程，在培养学生人际交往能力的同时也让学生更加积极主动的参加到课堂学习中，从而摆脱了传统的老师“教”，学生“听”的授课模式[2]（12-13）。
4. 课程安排异同
由于我国与日本国情的不同，以至高校人才培养方案中的课程安排也存在着很大的差别。对此，本文将通过表4将进行详细的论述。
通过对比可以发现，两者首先是在公共课程的安排上有很大的差别。与日本高校相比我国高校有它的特殊性。湖南高校依据国家各项教育政策的要求，都开设有相应的公共课程。公共课程又分为必修课和选修课，并且在总学分中占有20%-30%的比例。于此不同的是，日本高校的课程安排中则没有开设公共课程。只是有些高校开设有时事政治及自然科学等课程作为选修课程供学生选择。除此之外学校还规定，日语系的学生可以选修其他专业的课程，关联性大的课程（课程名称会在学生的课程表上体现）可以抵学分，关联性不大的课程则不被授予学分。
二是专业选修课程设置的不同。日本高校日语系的人才培养方案中专业选修课占总课程的比例为40%-45%，远远高于湖南高校。在日本，学校会尽可能的为学生提供种类多样的选修课供学生选择。另一方面学生可以根据自己的兴趣喜好选择课程，也可以根据自己对知识的掌握程度选择课程。可见日本高校不仅可供学生选择的课程范围比较大，而且学生的自由选择度也比较大。而就本文所探讨的湖南省高校日语系的人才培养方案中的选修课程来看，虽然各大高校也都开设有选修课程，但是选修课占总课程的比例还不到20%。选修课的设置还具有很大的局限性。事实上学生不能够根据自己的兴趣以及结合自己的实际情况选择课程[4]。由此可见学生对课程选择的自由选择度较低。
三是毕业论文课时安排的不同。湖南高校日语系毕业论文的课时为8-10周左右。在日本，从学院3年级开始就要根据自己的论文探讨方向选择导师。每10-20人为一组（在日本，这种授课方式称为ゼミ），日语毕业论文，在同一个老师的指导下学习并完成毕业论文的书写。各高校将毕业论文的课时安排为一个学年，即第4学年，共计20周左右。日本高校对毕业论文的要求一般是，学生要通过一定的问卷调查，录音访问以及书籍查阅等措施来完成毕业论文的书写。因此日本高校的学生还要进行一些相关科目的学习，如问卷调查的制作、统计等知识。而这些科目大部分都被设置为选修课程。而湖南高校本科毕业论文的书写还主要是通过对文献的参考探讨来完成的。这一点也充分体现出了湖南高校与日本高校人才培养方案中的培养目标的区别。
5. 实践课程异同
湖南各大高校的实践课主要是以工厂、企业实践为主，即就业实习。同时课时由实践课时和教授课时组成。教育政策也规定高校的实践课时不得低于总课时的20%。
日本高校则将实践课时贯穿于整个教学过程中，大部分课程的授课措施都由理论加实践组成。教科书中学习的内容，在现实社会中去实际观察，结合实际，最终予以掌握[5]。关于学生也是百闻不如一见。更加能够调动学生对知识学习的主动性和积极性。
三、探讨结果
通过与日本高校日语系人才培养方案的对比探讨，不难发现湖南高校日语系人才培养方案中存在如下问题。
1.专业课程设置缺乏特色
每所高校肩负的人才培养任务都会根据自身所处的地域、层次和发展来对人才的需求做出确定。不同类型的高校，它的学术贡献、人才培养层次、为社会服务的方式以及在高等教育中发挥的功能和影响也会有所不同。但是，当前湖南高校的日语系在课程设置上就存在专业设置雷同的弊端。各高校为了适应市场和公司需求，纷纷开设了商务日语课程，造成了一边倒现象的出现。各高校都没有设置属于自己学校所特有的专业课程。甚之，各高校都存在商务日语课时分配过少的问题。致使学生学到的知识很有限，与公司的要求也相差甚远，湖南高校的日语教育可以借鉴日本高校的做法，适当增加选修课的数量，让学生自主地选择课程去学习。
2.实践课时设置偏少
实践是对学生进行运用能力的训练，是培养人才的重要手段之一。当前，关于湖南各高校的学生来讲，实践已被考试、课堂的理论教学所掩盖，实践仅仅是课堂理论教学的重复。关于上实践课来说，学生也仅仅满足于如何完成教师布置的作业，而没有很好的理论关系实际，到社会实践中学习知识、掌握知识。实践课程的安排与市场和公司的要求还存在很大的差距。 在日本，各高校的日语教育实践课时与理论课时的比例几乎是相等的。引导学生参与实践，使他们得到更好的锻炼和提升知识应用的能力
在对学生考核方面，日本高校的考核方式主要是通过书写和发表小论文的形式来测验学生对知识的掌握程度。充分的锻炼学生的独立思考及创新的能力。而湖南各高校对学生考核，则测重于试卷考核的方式来进行。
3.实用型课程设置缺乏。
“让无业者有业，让有业者乐业” 现代著名教育家黄炎培先生的这番话不仅适用于职业教育，同样也适用于高校。我国传统的教育模式和社会需求之间存在一定的偏差和距离。如何缩小课堂知识及教学模式与公司实践运用之间的差距是我国未来一段时间需要长期解决的问题。当前能采取的解决方式之一就是借助建立实训基地，帮助学院生们完成通向就业的路程。
随着湖南市场经济发展，日本一大批公司在湖南落户。如：汽车制造、椽胶制造等产业需要一大批生产技术人才和管理人才。当前湖南高校面向公司培养实用型人才步子迈得较慢，一方面公司所需要的人才难求，另一方面毕业生走上社会难以找到适合自己工作的现象。而日本高校是根据国内或地区产业实际，设置与产业结构，人才需求相适应的课程，为公司源源不断的培养实用型人才。
我们深知，作为发展中国家，中国的教育必将面临诸多的课题，这也是中国教育的必经阶段。关于高校来说，一个主要的功能就是培养高级专门人才。在科学技术日益发展、政治、经济、文化发生了巨大变化，并深刻地作用着高等教育的形势下，如果不改变课程设置，不调整人才培养方案，就很难培养出适应时代需要的高素质人才。高校如何根据社会和市场的发展需求制订人才培养方案，关于湖南日语教育的发展，是一个新的课题。
参考文献：
[1] 冷丽敏.对于高等学校外语教育理念的探讨与探究[J].日语学习与探讨，2017（2）：99-106.
[2] 林大.日本語教育ハンドブック[M].東京：大修館書店，1990.
[3] 崔崟.现代日语语言学概论[M].北京：外文出版社，2017.
[4] 赵晓霞.学院精神与我国人才培养模式改革的几个准则[J].中南学院学报（社会科学版），2017，10（5）：241-246.
[5] 郭峰，杨恒亮，高冬梅，等.中日学院生创业教育比较探讨[J].创新与创业教育探讨，2017（6）：89-93.
[编辑：汪晓] |
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