摘 要：日本的高等职业教育至今已有40年的历史，教师也伴随着职业教育的发展发生了职业内涵的变迁。从最初的经济高度发展时期标榜教师不用进行科研，以教学为中心，快速培养中等技术人才，转变到今日教师应教学与科研兼顾，与时代俱进。
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关键词：高等职业教育 探讨论文 活动度函数
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2017）12-052-01
日本的高等职业教育至今已有40年的历史。1950年初，日本的经济团体联合会等产业界为了应对工业急速发展的需要，日语论文题目，提出了创建以培养中级技术者为目的的教育机关的要求。相继向政府提出了「对于科学技术教育振兴意见」和「对专科学院创设的要求意见」等意见书。为了回应这一社会呼声，日本政府对包括高中课程在内学制为5到6年的专科学院制度的创设进行了讨论和探讨。取消了其学院的称呼和排除了探讨的教学目的，并将它限定在工业领域。明确了它与短期学院教育制度的区别之后，在第38次国会上得到通过，于1961年出台了高专法。日本将这一类学校称为高等专门学校，一般的教育年数为5年，商船专业的为5年半。除了把高中课程纳入高等专门学校的范围以外，其教学目的和内容与中国的高等职业教育相近。设立以来，也是按照这一宗旨，教师以教学为中心，为社会输送了大批中等技术人才，推动了日本经济的高速发展。
随着时代的变迁，特别是近十年，新生中有很大比例的学生从入学时已明确将来毕业后要升入专攻科，毕业后与本科相同，还有的进而读探讨生，有将来要去海外留学的打算。伴随着这种变迁，对教师的要求也发生了变化。
中国的高等职业教育也经历了起步，飞速发展，进入到今日的发展完善的阶段，虽然两国的国情不同，社会制度也不同，透过日本的高等职业教育的教师的发展演变，我们是否也能得到启示。
对高等职业教育教师的探讨论文的要求变化
教师为什么要写探讨论文，抛开任务形的情况，单纯从个人动机出发，可以归纳为以下几种情况。第一，日语论文，想表达自己对这一课题拥有优先权的职业意识。第二，与同行竞争，锻炼自己。第三，发展职业生涯，维护职业稳定。第四，有想向自己所属领域作贡献的愿望。第五，向周围展示自我的工作姿态。这五种情况其实也表达了人们的心理活动，从第五到第一逐渐递变增强。
日本的高等专门学校，围绕着成立的宗旨，设立以来的近三十年也可以将其称为职业训练学校，以实验和实习为主，培养出一批批立即能派上用场的中等技术人才，对教师也没有写探讨论文的要求，工作三十年，一篇探讨论文也没有写过的教授比比皆是。但是近十年，随着科学技术的高度化和产业结构，社会需求的变化，学校的组织结构也发生了变化，学校的构成不单单是5到6年的专科教育，大多数的学校增设了专攻科，如下图1日本高等专门学校和专攻科设置学校数的变迁所示，专门学校数没有太大的增幅，基本在64所左右。然而专门学校的专攻科的设置学校从最初的1992年的2所发展到2017年的60所，增长了30倍。所谓的专攻科也就是，针对已毕业的专门学校的学生再进行两年的专业教育和探讨指导，学生毕业后可获得学士学位。教师自身也必须适应这一学校结构的变化，对教师提出了更多的要求。不仅要搞好教学，也要具备科研能力，科研指导能力，教学与科研兼顾。
图1 日本高等专门学校和专攻科设置学校数的变迁
教师的探讨论文与工作年限的联系
一般来讲，用总论文数除以工作年限可以得到教师的活动度函数，如式（1）所示。
1 n
Φn= ∑ Pn …………………（1）
n 1
n
Φn/1= 1 （ ∑ Pn / Pn/1 ） ……………（2）
n/1 1
1 n
△Φn/1 = Φn/1 -Φn = （ nPn/1 -∑ Pn ） ………（3） n/1 1
Φn/1 ≧ Φn ………………………（4）
n表示工作年限，p表示论文数，Ф表示教师的活动度函数。Фn表示第n年的活动函数，Фn/1表示第n/1年的活动函数。△Φn/1表示第n/1年与第n年的活动度函数的差。
一般来讲Φn值随着工作年限的增长有减小的趋势，因为n值也就是工作年限每年都会增加年，而探讨论文不一定增加。因而Фn/1-Фn的值也渐渐地趋于负值，最理想的是ф值持续增长，或基本维持为定数，至少各段时间区域维持为一定，即如式（4）所示，Φn/1大于或等于Φn/1，但是这也不是容易的事，一般教师的论文数基本是工作后的最初数年比较多，关于日本高等职业学校的教师，这一要求就更难了。当然要保持Φn值成绩，需要自身的努力，个人、各级组织的活力，本人的体力，所处的工作环境的作用尤为重要。
高等职业教育教师的生涯要求
日本的高等专门学校，设立初期，教师的来源主要为三部分。教师三均等地来自高中，公司和学院，正如上文所述，高等专门学校近三十年由这批教师担负着学校培养人才的重任，这一时期的教师基本上是以推荐录取为主。但是随着学校组织结构及教学内容的变化，特别是专攻科的增加，对教师的要求也发生了质的变化，在招聘教师时，注重的是教师的教学水平，实践指导能力，自身的科研能力及科研的指导能力。招聘教师采用的是公开招聘的形式。
日本高等职业教育教师的发展演变的启示
综合以上日本的高等职业教育的教师的发展，可以大致分为两个阶段。第一阶段为从60年代设立以后的三十几年，这一时期招聘教师采用的是推荐的形式，教师以教学为中心，对教师也没有科研的要求。第二阶段为近十年，随着科学技术的高度化和产业结构，社会需求的变化，学校的组织结构也发生了变化，大多数的学校增设了专攻科。招聘教师采用的是公开招聘的形式。教师的教学水平，实践指导能力，自身的科研能力及科研的指导能力都要兼备。中国的高等职业院校的教师的发展与日本虽然有很多不同，但是透视日本的高等职业教育教师的发展过程，可以看出，适应社会的发展最根本。教师自身要不断的完善自我，调整好自我。
参考文献：
[1]佐々木章太「なぜ高専の就職率は100％なの」2017.9、文芸社 ｐ.20
[2]中央教育审议会学院分科会高等专门学校特别委员会资料
[3]藤田 安彦「東京工学と高等改革について」2017.６ | 
