外语学习的听、说、读、写、译五项技能中,听是居于领先位置,听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进影响。但在学院日语听力教学中,以听为主的传统教学法仍然被广泛运用,教师多注重语言的输入,常常忽略语言的输出。
独立大学是新兴发展起来的民办高等院校,在教学等方面都具有与其它公办院校不同的特殊性。虽然学校管理者和教学者努力改进教学措施,以提高学生实际应用日语语言的能力为目标,但由于很多学生学习基础普遍较差,没有良好的学习习惯等多种因素,通过在日语听力课中进行语言输出活动并未能提高学生的交际能力。该如何解决目前独立... 展开
外语学习的听、说、读、写、译五项技能中,听是居于领先位置,听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进影响。但在学院日语听力教学中,以听为主的传统教学法仍然被广泛运用,教师多注重语言的输入,常常忽略语言的输出。
独立大学是新兴发展起来的民办高等院校,在教学等方面都具有与其它公办院校不同的特殊性。虽然学校管理者和教学者努力改进教学措施,以提高学生实际应用日语语言的能力为目标,但由于很多学生学习基础普遍较差,没有良好的学习习惯等多种因素,通过在日语听力课中进行语言输出活动并未能提高学生的交际能力。该如何解决目前独立大学日语听力教学中的这种问题呢?本文作者认为最好的解决措施是从输入和输出两个方向加强听力教学,以输出性活动促进听力材料的吸收与应用。那如何有效的将输出假设理论运用于独立大学日语听力课教学中,这是本文所讨论的目的。本文的结构如下:
第一章是导论部分,主要介绍本文的选题背景、先行探讨、探讨目的和意义、探讨措施等。
第二章是略论输出假设理论的定义、影响,输出与输入的联系等。
第三章通过问卷调查的形式,从学生的学习动机、学习兴趣、教材的选择、教师的影响和课堂活动的设计,略论独立大学日语听力课教学近况。
第四章应用输出假设理论,论述日语听力教学中的三种形式:听说结合、听读结合、听写结合。略论输出性活动的三个阶段:听前输出、听时输出、听后输出。然后以日语系一年级学生为对象,通过两个学期的教学实践说明听力课堂如何在重视大量可理解性的输入的同时,进行适量的输出性活动。最后为了证明输出假设理论在听力课堂上所起的效果,作了个教学对比实验。
通过问卷调查和实践教学,证明了输出假设理论在独立大学听力课堂应用的可能性,并对如何设计输出性活动课堂进行了探究。由于实验人数有限,实验设计不可避免会有不足之处,希望会对今后的教学改善有帮助。 收起 ，日语论文题目，日语毕业论文 |
