交流是外语学习的目的，在特定的场合，与特定联系的对象达成顺畅的交流关于日语学习者来说非常重要。像“拒绝”这种容易引起误解的语言行为，对日语母语者来说也是有一定的困难的，那在中国的日语学习者能够得体表达么？日本人对中国学习者的“拒绝”又是如何评价的呢。对于“拒绝”的相关探讨中大多是以中日对比的方式进行的。以在日留学生及日本人为对象，调查中日间“拒绝”的不同及留学生的“拒绝”的特征。而据笔者所知，以在中国的日语学习者为对象的探讨是非常少的。并且，从日语母语者的评价的角度来看国内学习者的“拒绝”的探讨几乎是没有的。因此，本文想通... 引言：
交流是外语学习的目的，在特定的场合，与特定联系的对象达成顺畅的交流关于日语学习者来说非常重要。像“拒绝”这种容易引起误解的语言行为，对日语母语者来说也是有一定的困难的，那在中国的日语学习者能够得体表达么？日本人对中国学习者的“拒绝”又是如何评价的呢。对于“拒绝”的相关探讨中大多是以中日对比的方式进行的。以在日留学生及日本人为对象，调查中日间“拒绝”的不同及留学生的“拒绝”的特征。而据笔者所知，以在中国的日语学习者为对象的探讨是非常少的。并且，从日语母语者的评价的角度来看国内学习者的“拒绝”的探讨几乎是没有的。因此，本文想通过邮件来观察国内学习者的拒绝，把握他们的实际使用情况，并弄清楚日本人是如何对其进行评价的。具体来说，以日语系学院生为对象，调查他们书写的拒绝邮件的特征以及日本人对这些拒绝邮件的评价。
本文以国内的日语系2、3、4年级学院生为对象，进行了问卷调查。调查结果如下。⑴拒绝邮件的构成有“铺垫→表明拒绝→修复联系”型、“铺垫→表明拒绝”型、“表明拒绝→修复联系”型、“只表明拒绝”型四种类型。其中“铺垫→表明拒绝→修复联系”型，不论亲疏，其使用都随着年级的增高而增加，但是即便是到了高年级，也不足6成。另一方面，“铺垫→表明拒绝”型，不论亲疏，其使用都随着年级的增高而减少。“只表明拒绝”型，不论亲疏，其使用只有在2年级学生里出现较多。并且随着年级的增长，在拒绝联系好的朋友时，这种类型的不再被使用，而拒绝联系一般的朋友时其使用也变得很少。“铺垫→表明拒绝”型的使用很少。⑵在组成拒绝邮件的“铺垫”、“表明拒绝”、“修复联系”中，构成要素的组合方式种类繁多。“铺垫”主要是由单个构成要素组成。不论亲疏，随着年级的增高，“关心”、“感谢”的使用逐渐增多。而“好意”则是只有在拒绝联系一般的朋友的时才出现增多的趋势。“表明拒绝”主要是由多个构成要素组成的。不论亲疏，2年级的“表明拒绝”以道歉开头的较多，而3、4年级则以理由开头的较多。总体上来看，有避免直接拒绝的倾向，日语论文题目，而且，在拒绝联系好的朋友时这种倾向则体现的更加明显。“联系修复”的组合方式类型很多，以“只道歉”和“道歉/～”为主。不论亲疏，“只道歉”使用得最多。⑶为了阐明课题3，本文对2名日本人教师进行了调查。调查结果如下。日本人教师在评价的学院生书写的拒绝邮件时，重视文章构成及“です、ます”体的使用、句末表现、文章的长度这些语言形式。并且也从理由是否恰当及是否有道歉、关心等对朋友的态度表明这一点上进行评价。通过以上结果，我们可以看出即便是到了高年级，“拒绝”的习得也不是很充分的问题。为了解决这一问题，在今后教授“拒绝”时，有必要从文章的构成、语言表现、书写者的态度表明等方面进行指导。 参考文献： | 
