一直以来“惯用型”教学作为日语语法教学中的重点之一而备受学界的重视。尤其是在每年举行的日语能力测试中，“惯用型”作为必考项目占到语法考试的60％以上，所以市面上随处可以见到大量对于日语“惯用型”的参考书。教师和学生花费大量时间精力在教授和记忆这些“惯用型”条目上，然而笔者观察发现：这类参考书存在许多问题，如：对“惯用型”的定义模糊，范围界限不清，语法术语混用，收录的所谓“惯用型”的条目数量不一等等，这些都给日语教学带来极大的困扰.为此近几年来不少日语探讨者开始对日语“惯用型”进行略论探讨.然而除了《论日语惯用型的定义及条目选择》... 引言： 一直以来“惯用型”教学作为日语语法教学中的重点之一而备受学界的重视。尤其是在每年举行的日语能力测试中，“惯用型”作为必考项目占到语法考试的60％以上，日语毕业论文，所以市面上随处可以见到大量对于日语“惯用型”的参考书。教师和学生花费大量时间精力在教授和记忆这些“惯用型”条目上，然而笔者观察发现：这类参考书存在许多问题，如：对“惯用型”的定义模糊，范围界限不清，语法术语混用，收录的所谓“惯用型”的条目数量不一等等，这些都给日语教学带来极大的困扰.为此近几年来不少日语探讨者开始对日语“惯用型”进行略论探讨.然而除了《论日语惯用型的定义及条目选择》(秦礼君.日语学习与探讨，2017(4))等个别论文涉及到“惯用型”本身以外多数学者的探讨还只是停留在个别“惯用型”条目的使用措施上，针对这些近况笔者从实用角度出发就“惯用型”本身做一个较为具体全面的略论探讨，目的是找出它的特点，从而为“惯用型”教学提供措施。 笔者首先查阅了相关文献，了解了前人的探讨进程。接着笔者在第三章将“惯用型”和“句型”“惯用语”这两个最易混淆的语法术语进行比较，以此说明它们的不同，同时也划定了“惯用型”的基本范围，给“惯用型”下了基本定义.在第四章，作者把“惯用型”分为了：作为定语的“惯用型”；作为状语的“惯用型”；作为补语的“惯用型”，进而把“定语惯用型”和用言连体形，[の]对比比较；把“状语惯用型”和助词对比比较；最后把“补语惯用型”和助动词，补助用言对比比较.比较略论后得出差异点和“惯用型”使用上的特点共28条.在第五章笔者提出了当前国内“惯用型”教学中存在的三点问题，并从实际教学出发，结合上一章总结的28点规律，提出了三点学习“惯用型”的措施，希望对日语教学者有所裨益.第六章中笔者对全文作了总结，重新审视了“惯用型”的定义用法及范围，并提出了本文尚存在的问题并指出今后探讨的方向。 本文第四章的语料来自于《日语惯用型》(周炎辉，人民教育出版社，1979.8).该书可以说是国内第一个系统阐述日语“惯用型”的书，本文对“惯用型”的定义就是沿用了该书所提出的定义.当然该书也不是毫无瑕疵的，在第四章的最后，笔者指出了该书中存在的两点问题.本文第六章的语料来自《日本语能力考试语法问题对策》(亚洲学生文化协会留学生日本语科.外语教学与探讨出版社，2017，12)使用该书是因为从实际应试角度出发，该书具有一定的权威性，且在日语学习者中使用率很高。 本文的理论依据是乔姆斯基的“生成语法”，从句子的构成角度来说明“惯用型”在日语构句中起到的影响.在具体论述中，作者将重点放在句子是如何成立这个角度，而不是从句子成分或单词意义这个层面来说.此外，作者采用演绎探讨措施，先提出假说，再用归纳的措施总结假说类型，印证假说的合理性。 本文的创新之处在于从句法的角度对“惯用型”进行了详细分类，并将“惯用型”同一般意义上的语法功能词作了深入的比较得出了一些规律和特点。此外，本文具有一定的实用性，所提出的“惯用型”的学习记忆措施也是作者的创新之处， 参考文献： |
