学校重建是一场自20世纪80年代以来发生在全世界范围内的公立学校改革运动，主要针对“问题缠身”的公立学校系统进行体制性、结构性的变革。日本自1947年以来一直实施小学、初中分别设置的6-3制义务教育制度，使得课程没有良好地接续，特别是近些年“初一鸿沟”现象一直困扰着日本中小学教育。为了克服6-3制带来的问题，2017年新修订的《教育基本法》和《学校教育法》明确呈现出重视小中一贯制教育发展的倾向，期望通过实施系统化、弹性化的九年一贯制课程、活动，适应学生身体、心理的发展，提升学生的学习兴趣。小中一贯制教育的成效主要表现在以下几个方面:在很大... 引言： 学校重建是一场自20世纪80年代以来发生在全世界范围内的公立学校改革运动，主要针对“问题缠身”的公立学校系统进行体制性、结构性的变革。日本自1947年以来一直实施小学、初中分别设置的6-3制义务教育制度，使得课程没有良好地接续，特别是近些年“初一鸿沟”现象一直困扰着日本中小学教育。为了克服6-3制带来的问题，2017年新修订的《教育基本法》和《学校教育法》明确呈现出重视小中一贯制教育发展的倾向，期望通过实施系统化、弹性化的九年一贯制课程、活动，适应学生身体、心理的发展，提升学生的学习兴趣。小中一贯制教育的成效主要表现在以下几个方面:在很大程度上培养了教师小中一贯制教学意识，提高了学生的自省意识和基本能力，一定程度上减轻了困扰日本教育已久的“初一鸿沟”问题等。我国在2017年6月国务院颁布的《对于基础教育改革与发展的决定》中提出“有条件的地方可以施行九年一贯制”，2017年8月教育部颁布的《基础教育工作分类推进与评估指导意见》再次重申“逐步推进九年一贯制”，但当前我国的九年一贯制教育在实践过程中，多数学校管理者将其理解为“6/3”的简单相加，这种“旧瓶装新药”的陈旧理念，日语论文，使得六年级不能发挥其承前启后的影响，小学、初中阶段各自为阵、相对封闭，作用了九年一贯制教育的发展。 参考文献： |
